在探究体验中学会反思──《和时间赛跑》教学案例

在探究体验中学会反思

──《和时间赛跑》教学案例 山东省临沂市第二实验小学 刘彬彬 《和时间赛跑》是一篇文笔清新、充满哲理的散文。这片精读课文主要讲了两层意思：一是“我”因外祖母去世而忧伤不已，后来在爸爸一席话的启示下，从太阳落山、鸟儿飞行中，“我”明白了为什么要珍惜时间;二是“我”从时间赛跑的经历中体会到怎样珍惜时间。教学是可指导学生通过读文体验，并展开探究，弄清第一层意思;然后再读课文，联系自己的亲身经历或所见所闻进行阅读反思，感受是时间的珍贵，形成珍惜时间的价值观念和情感态度。

一、师生交流，导入新课

师：时间是人们永恒谈论的话题，有人曾赞美道：时间是君子，时间永远说老实话。有人却反驳道：时间是无情的，永远是吞噬一切的。两种截然不同的评价无不体现时间的公正性：抓起来就是金子，抓不住就是流水。今天这节课呢，我们也要和时间谈谈心，和时间交朋友，还要和时间赛跑。

(板书课题，学生齐读课题)

师：读了课题之后，你有什么问题要问?

生1：作者为什么偏偏和时间赛跑

生2：作者怎样和时间赛跑呢?

生3：时间又不是人，“我”又为什么和他赛跑?

师：同学们真聪明，这么善于思考，发现问题，提出了这么多有价值的问题，我很佩服大家。好，下面老师就和你们一起学习这篇课文，希望通过今天的学习，老师可以发现最突出的你。

恰当地，合乎实际地表扬可以增强学生自信心，并激发起学习的欲望，课堂气氛融洽。

二、初读课文，整体感知

师：课下同学们都预习过课文了，那么我们进行读书比赛。我读一、二自然段，谁愿意接受老师的挑战?

(面对老师的鼓励，学生们纷纷举手，朗读的积极性高涨。)

生1：我读3～5自然段。

生2：我想读6～8自然段。

生3：我喜欢读3～5自然段。

生4：我愿意读9～10自然段。

师：想参赛的同学太多了，我们就推荐平时你们最佩服的读书高手来读吧，其他同学也不要失望，有更艰巨的任务交给你们，请你们做小评委，希望你们认真听，公平评价。

师生读书比赛，可以满足儿童的心理愿望，给予他们充分展示自己的机会，同时又让学生懂得竞争体制下的谦让，保护了他们的自尊心，增强了自信心。

师：请小评委点评。

生1：甲读得不错，可以读出那种忧伤的语气，但要注意朗读时声音要宏亮些。

生2：老师读得很好，听的读入迷了，仿佛我就是小作者。

生3：我想给丙同学替一个小小的建议，读书时要注意节奏，只有这样才可以把小作者的感情表现出来。

学生公正而又认真的评价，不难看出学生善于思考，思维缜密。

师：参赛选手读得很认真，小评委很公正，老师在你们身上感受到了生机勃勃的朝气，我感到很高兴、很欣慰。下面，请同学们按自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读。

充分给学生自主权，打破一切听老师的、固有的教学模式，让学生真正成为一个主动学习者。

三、 细读课文，探究体验

师：作者为什么偏偏要和时间赛跑?

(小组讨论，交流评议。)

生1：外祖母的去世让作者感到时间的短暂与无情。

师可借“如果时间能停下来，外祖母会去世吗?”这一问题的引导，让学生领悟外祖母去世是因为时间的短暂。

生2：爸爸的一席话更让作者感到时间的短暂与无情。

生3：时间过得飞快，作者想与时间比输赢。

师：时间又不是人，“我”又为什么和它赛跑?

(小组讨论，交流评议。)

生：作者明白了时间的宝贵。

师：从那些地方看出来?请读读5～8自然段，然后画出作者明白时间宝贵的句子。

(师出示课件，细读体味四个句子：1、一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴;2、光阴似箭，日月如梭;3、所有时间里的事物，都永远不会回来了;4、虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳。)

生1：“光阴”是指时间，“金”是指“黄金”“光阴似箭，日月如梭”说明时间的宝贵，金钱永远买不到的。

生2：光阴就像射出的箭，速度非常快，过日子也像织布的梭子一样，也很快，比喻时间过得非常快。

生3：第三个句子的意思是时间一旦过去就永不复返，昨天过去了，就再也回不到昨天，小孩长大了，就再也回不到童年。

生4：今天的太阳和明天的是不同的，今天过去了，今天的太阳再不会出现了。所以我们要珍惜每一天的大好时光，不能让它们白白流失，时间一去不复返。

师：通过读课文，解决疑难问题，你体会到了什么?

生1：时间十分宝贵。

生2：时间在流逝，一去不复返。

生3：浪费了时间会后悔莫及。

生4：我们要珍惜时间，争取时间。

学生各抒己见，谈出自己的理解与体会，可以初步体验到时间的珍贵，应珍惜时间。

师：的确，今日事，今日毕。明日复明日，明日何其多。正如毛主席曾说过：“一万年太久，只争朝夕。”时间太宝贵了，值得我们珍惜，我们更应该去争取。

(师板书珍惜，争取。)

师：那到底要怎样珍惜时间，争取时间呢?请同学快速默读课文，找到作者和时间赛跑的段落。谁愿意读给大家听?

生纷纷举手。

师：想读的同学这么多呀，你们就随意站起来，读给大家听听吧。

(众生齐读)

师：我觉得你们读得都很好，不仅仅是因为整齐，而且更多的是因为你们读出了一种欢快的心情。同学们知道为什么要以这种心情读吗?

生：因为读者跑赢了时间，他非常快乐。

师：你体会得真好!正如作者所说的“每一次比赛时间，我就快乐的不知道怎么形容。”下面你就是作者，请你微笑着来读，把那种喜悦自然的流露出来，谁愿意把你最美的时间奉献给大家?

学生再次在朗读中体验作者跑赢时间的愉悦心情。

师：同学们喜欢这个段落吗?

生：喜欢。

师：看来同学们都愿意享受成功的欢乐。这是一篇语言清新淡雅，充满哲理的散文，你还喜欢那个段落，请读一下。

师让学生按自己的喜好来选择读、指导读，激发学生学习兴趣。

生1：我喜欢读九、十自然段。

师指导学生读“我”和时间赛跑的体会是，由于这两段抒情的色彩很浓，应让其读慢一些。

生2：我喜欢爸爸的话，我给大家读一下。

师指导朗读此段话，读的语气要稍慢，无奈与沉重，让学生在读中提验。如有条件，可请现场的一位父亲来范读，来增强学生的情景意识。

生3：我喜欢第一、二自然段。

师：太好了，老师与你不谋而合，你真是我的知音。

(师主动与学生握手)

师：能谈一下为什么喜欢吗?

生：外祖母的去世，使我感到悲伤，那种在字里行间流露出来的哀痛，不禁使人产生一种心酸。

师指导学生用悲痛的语调朗读第一、二自然段，让学生体验做着悲痛的心情以及时间的无情。

四、 阅读反思，升华主题

师：同学们，作者失去外祖母的悲伤与后来的喜悦都有什么关系?

生：事件。

师：时间是无情地、悄悄地、无声无息地流逝着的。正如朱自清《匆匆》中这样写道：“洗手的时候，日子从水盆中过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。”只要你和时间赛跑，战胜时间，你就会快乐，就会成功。我们知道时间是非常宝贵的。对于医生来说，时间就是生命;对于消防员来说，时间就是财产;对于教师来说，时间就是知识。那对于你们来说，时间是什么?

生：时间就是知识。

师：好，再想想你们的爸爸妈妈，他们是干什么工作的?时间对于他们来说又是什么?

生1：我妈妈是位工人，对于她来说，时间就是效率。

生2：我爸爸在银行工作，对他来说，时间就是金钱。

生积极思考，回答问题贴切，让学生再次反思时间的重要性。

师：很高兴，同学们告诉了我时间的重要性，那我要送给同学们一份礼物：一首沙金的小诗《时间》，希望同学们喜欢。

(师放课件，出示诗，师配乐朗读：

时间

沙 金

时间像调皮的精灵来去无踪

看我们怎样驾驶，操纵?

一松手，它就从身边溜走，

紧握她，就象抓住了飞驰的马鬃。

它给我们满头的白发，

也能使我们返老还童。

它让幻想结成丰硕的果实，

也让丰满的果实腐朽化脓。

时间，从不伺候那些“老爷”，

说空话的人，拖拉的作风，

你要捉弄它，它就把你捉弄。)

师：送出礼物，老师也要向你们索要一样礼物。请每位同学送我一句珍惜时间的名言。

生1：时不可及，日不可留。

生2：岁月无情不等人。

生每人说出一句珍惜时间的名言、谚语，通过交流，加深体验和理解。

师：收到了这么珍贵的礼物，我感到很高兴，也很欣慰。同学们，你们想一想作者写出了这么好的文章，可见作者已经是一位文学家了，如果作者不和时间赛跑，同学们以为他在文学事业上能取得成功吗?

生：不珍惜时间，就不会有事业上的成功。

(让学生在反思中体验不珍惜时间，就不会有事业上的成就。)

师：只有珍惜时间，才会有事业上的成功。

(板书成功)

师：如果有朝一日，你和时间赛跑，努力学习，长大了，你也写出了文章后在其他方面取得了成就，你是不是也会感到和时间赛跑其乐无穷呢?

生：是。

让学生在反思中体验：珍惜时间是作者人生中最大的乐趣。

师：说说你或别人浪费了时间的一两件事，并就此谈谈你的感想。

让学生在反思中体验如何看待时间。

师：通过今天，同学们真正了解了时间的珍贵，懂得了珍惜时间，和时间赛跑，相信同学们一定会有好的结果，在这儿老师预祝同学们成功。

【附板书】

和时间赛跑

珍惜 争取

成功

【教学反思】

语文学习不仅仅是传授知识，培养能力的过程，更重要的是情感、人格的陶冶过程。学习本课，引导学生对时间无情流逝，我们应该倍加珍惜这一问题有所感悟，是本文学习重点。由于时间观念比较抽象，小学生的时间观念比较模糊，因此，要感受珍惜时间的意义，是本文学习的难点。在本课教学时，主要采用读文时联系学生生活经验加深体验。让学生在探究体验中反思，从而感受时间的珍贵，让学生在探究中反思，从而感受时间的珍贵，形成珍惜时间的价值观念和感情态度。本课的教学设计打破了老师早就设计好的固定的教学模式，充分尊重学生，根据他们在本课中想知道什么，想学习什么，让学生提出问题，老师在课堂上灵活的按照学生的问题来组织教学。通过自读、自悟、讨论、评价等课堂教学体系，让学生自己解决问题。教师则再当学生思考阻滞是给予疏通，认识模糊时加以点拨，方法欠妥时给予指导，表达不畅时给予帮助，学有成效时给予鼓励。