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《长城》教学案例与反思

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翻新时间:2023-06-04

《长城》教学案例与反思

【教学案例】

《长城》是人教版小学语文第七册第五单元的第一篇课文。本课的教学重难点是理解长城的雄伟气势和高大坚固,体会作者在联想中所表达的思想感情。

本节课有两大成功之处:

〖片断1〗

教学伊始,我利用多媒体播放了一组长城的图片。学生看后发出啧啧的赞叹声。

师:你能告诉我,你看到了有关长城的一些什么吗?

生:我看到了长城很长。

生:我要是能去亲眼看看该多好啊!

……

我趁机打出几位国际名人对长城的赞誉之词:

设计者太伟大了,长城不愧为世界奇迹!

──(以色列前总理拉宾)

只有一个伟大的民族,才能造得出这样一座伟大的长城!

──(美国前总统尼克松)

这是世界上最伟大的工程,在其他地方我从未见过类似的杰作。

──(俄罗斯原总统叶利钦)

长城是世界上最伟大的奇迹之一,确实令人鼓舞。人们在上面爬坡都感到吃力,可以想象当年建造长城时需要什么样的智慧和力量。

──(美国前总统里根)

(运用图片的直观和名人名言导入课文,激发了学生的阅读兴趣。此时,学生的学习兴趣已被充分调动起来,他们急切地想知道,课文是怎样描写长城的,他们的主动意识就尤其强烈,为他们成为学习的主体奠定了基础。“好的开端是成功的一半”,我想,我已经做到了。)

〖片断2〗

师:作者分别给我们介绍了构成城墙的哪些部分?

生:垛口、瞭望口、射口。

师:你能在图上找出它们的位置吗?你知道它们的作用吗?

(引导学生仔细观察插图结合课文来说。)

垛子:指城墙顶部外侧建筑的两米多高的齿形墙。

瞭望口:指齿形墙凹下去的部分。

射口:指齿形墙上用来射箭的洞。

齿形墙总的称为“垛口”

师:请你们来画一下示意图,好吗?

指名上台画,并集体评议。

(这一环节大大出乎我的意料,课前我一直担心显学生画不成,结果我找了三个同学上讲台上画,全对了,我想这是图文结合的效果。)

【本节课不近人意之处】

在学习第三自然段时,我本着以读为本,让学生自读──评读──齐读,使学生从文字上体会长城是由劳动人民的血汗和智慧凝结而成。为了让学生更深地体会长城修筑的不易,古代劳动人民付出了很多血汗,激情朗读前,我插叙了“孟姜女的故事”,本意是让课堂添加些色彩,但结果远在我想象之外。

此时,课堂基调却突然变了。学生听后“啊呀”了一声,在下面小声说:“秦始皇真残酷。”我立即感觉到情感注入错了,孩子们只看到了秦始皇的残忍,于是我立即又补叙了秦始皇是为抗击外敌而修长城,为的是保卫国家安全,可是,这些补充也没能扭转什么,当课末我让学生说“学了课文,你想说什么?”时,学生大多都是围绕秦始皇对劳动人民的残酷而谈。没办法,本来“拓展延伸”中我想让学生收集有关长城的知识和资料,以《中国人民的骄傲──长城》为题出一期板报,不得不改成“长城到底给中华民族带来了什么?是苦难?是安宁?是骄傲?还是其他什么呢?让学生收集资料以《长城为中华民族带来了什么》为题写一篇文章,准备下一节课开辩论会。

【教后反思】

在这次教学中,让我感受最深的就是图文结合(视频资料与课文语言结合)的效果是不可忽视的。同时,我更感受到补充材料对学生体会文章的感情的重要作用。一旦引导不当,会适得其反。如果在课前我能预想到学生会出现这一情况而“防患于未然”,那么,学生的情感体验就不会是这样的了。课后我一直很后悔,是不是不该插叙那个故事,本文情感目标是为了让学生感受长城是世界历史上的一个奇迹,激发学生的民族自豪感,我是不是偏离了情感目标?可我设计此环节的本意不是这样的,哎,我自己也说不清楚!

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