《颐和园》教学案例及反思

【情景说明】

1、教材分析：

颐和园是一座依山抱水、气象万千的皇家园林，是中国传统造园艺术的典范。长于鉴赏的乾隆皇帝有诗云：“何处燕山最畅情，无双风月属昆明。”

人教版九年义务教育小学语文第七册第18课《颐和园》是一篇精读课文，课文按旅游顺序具体描写了颐和园的美丽景色，展示了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的智慧和才能。文章按总—分—总的结构，以游览的路线为线索，把各个景点的不同特点写得具体生动，给人一种美的享受。

2、教学目的和要求：

根据《新课程标准》及教材要求，确定教学目标如下：

⑴ 知识目标：

理解课文内容，感受课文内容的优美。

⑵ 情感目标：

体会作者优美的语言，从中得到陶冶，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

⑶ 能力目标：

① 通过对词句的理解，读懂课文，能用自己的话讲述课文主要内容，训练学生语言的概括能力，提高学生的阅读能力。

② 借助课外资料理解课文内容，培养学生搜集信息的能力。

3、教学重点、难点：

根据教材的编排和学生的实际，确定本课的教学重点是：

⑴ 引导学生感受颐和园大而美的特点。

⑵ 学习本课的观察和描写景物的方法。

其中学习本课的观察和描写景物的方法也是教学的难点。

4、教法与学法：

课堂教学是一个教师主导和学生主体的双向交流活动。现在，学生的主体地位越来越受到重视，已提升到了教学的重要位置上。因此，要让阅读活起来，关键要落实学生的主体地位，把自主探究、合作学习的实践活动贯穿于教学全过程。古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束点燃的火把。”为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，根据《新课程标准》要求以及中年级学生的特点。我打算先学后教，以学定教，以提高学生的自学、阅读能力。教学中力争做到以读书训练为经，语言文字训练为纬，调动学生多种感官参与学习过程。以学生读、说、议、写、画，去代替教师单一的讲授，最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣，理解陶情，启迪心智、感悟积淀的四重境界。

5、教具：

课件。

【教学过程】

一、课前谈话

说说自己旅游过的景点风光。

师：你去过哪里旅游?那里的风光怎样?

二、出题、读题

板书课题：

颐和园

认识这个词吗?

1、学生朗读课题：

抽生读，齐读。

2、欣赏课件(颐和园)想去颐和园看看吗?让我们一起走入颐和园。

课件介绍有关图片。

3、看完颐和园风光后，感觉颐和园中景色怎样?

美。

让我们美美读读课题。

齐读。

三、初读课文

过渡：颐和园的确是个美丽的大公园，欣赏美丽的风景是种美的享受，欣赏美的文字，更是一种美的熏陶。这节课，让我们随着作者的描述，去感受文字带给我们的美。请同学们认真读读这篇文章，读准字音，读通文章，遇到难读的词句可以反复地读读。

1、学生自由朗读课文。

2、交流反馈：

⑴ 长廊、宫殿、掩映、堤岸、佛香阁、建筑、姿态不一、神清气爽、金碧辉煌、耸立、远眺、琉璃瓦、画舫、横槛、栽满。

① 自由朗读。

② 抽生读(正音)。

师：老师发现他“掩映、堤岸”读得特别好，让他带领我们读读这两个词。学生读。课文中的两个多音字他也读正确了，一个是几乎的几，另一个是佛香阁的佛，你们知道它们的另一个读音吗?

出示多音字读。

③ 抽生读。

(出示图片了解“画舫”和“横槛”。)

④ 齐读词语。

⑵ 朗读句子：

师：这些词语同学们读得都很正确，把词语放到句子中去，你们还能读好吗?

出示句子：

① 抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。

② 昆明湖围着长长的堤岸，堤上有好几座式样不同的石桥，两岸栽着数不清的垂柳。

③ 桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。

抽生读①、②、③句，齐读。

3、美丽的颐和园给作者留下了深刻的印象，他主要写了哪几个地方的景色?请同学们快速读课文，划出有关的语句。

4、学生交流，教师板书：

长廊──万寿山──昆明湖

小结：

这就是作者游览的景点。像这种从这个景点写到那个景点的写作顺序我们就叫做是游览顺序，一般在游记中经常使用。本文的游览顺序就是──学生接。

板书：

游踪顺序

四、品读课文

过渡：

听说颐和园的长廊别具一格，咱们先到此处去走走瞧瞧。请同学们轻声朗读第二自然段，好好体会。

欣赏长廊风光：

1、学生轻声朗读。

2、师：读了文字后你感受到了什么?

3、交流反馈：

⑴ 长廊的长、美：

引导：

哪些词中看出了长?

七百多米，273间，一眼望不到头。

这是中国园林中最长的游廊。也是世界上最长的长廊，1992年他被认定为“世界吉尼斯记录”，怎样?够长吧。谁能通过朗读让大家感受一下。

指导朗读：

抽生读、齐读。

对于长廊，除了长，你还感受到了什么?

美。

哪里看出来的?把你的感受通过朗读表达出来吧。

学生读。

师：想看看长廊吗?

出示图片。

看了图片相信大家的感受更加深刻了，来咱们再来读读这一句。

学生齐读。

⑵ 画的多：

数量多，种类多，精美。每一间的横槛上都有，几千幅，没有哪两幅是相同的。

师：是的，这么长的横槛上全是密密麻麻的画，的确很多，除了数量多，从这一句中你还感受到了彩画的什么也很多?

种类。

从哪里感受到的?其实这些画远不止横槛上有，还有枋梁上，亭子内部都是彩画，这样大大小小，不同种类加起来达到了14000多幅。怎样确实多吧。谁来读读这句。读出自己的体会来。

抽生读。

师：想看看这些彩画吗?

出示图片。

看完了图片，你觉得这些彩画怎样?

漂亮、精美。

带着这样的感受我们再来读读这一句。

⑶ 长廊两旁的鲜花美：

引导：

读出花的多而美。

小结：

颐和园的长廊果然名不虚传。谁愿意通过整体朗读让我们再来感受一下。

配乐朗读，抽生读，齐读第二小节。

4、小结：

这次游览，我们欣赏着风光的秀丽，品味着语言的优美，真是收益非浅啊，下节课我们继续游赏颐和园。

五、作业布置

1、课堂作业：

书写“殿、廊、柱、栽”每个字写两个。

2、课后作业：

⑴ 熟读课文。

⑵ 抄写词语。

【板书设计】

颐和园

长廊──万寿山──昆明湖(游踪或游览顺序)

长、美

彩画精美、种类多、数量多

花草美、多

【教学反思】

优秀教师的课堂往往是波澜起伏，高潮迭起，其中的一个重要原因就是他们上课时刻关注学生的需要，用自己的心灵走进了课堂。所以在上本节课时，我尝试从以下几方面出发去展开教学。

1、转变了教师的角色：

教学过程中，学生始终处于主体的地位，教师则更多的成了引导者、组织者，成为学生学习的好伙伴，转变了学习方式，教学的过程始终是平等对话的过程。

2、珍视学生的独特感受：

在孩子们体会到了长廊的美后，便引导他们进行各具特色的朗读，表达他们各自独特的感受。莎士比亚笔下的哈姆雷特只有一个，但一千个读者的心中就有一千个哈姆雷特。孩子们从不同的视角去体会、去解读，所读出美的感受是不同的。

3、创建了和谐的对话场景：

我从课堂的“独白者”变为学生学习活动的“对话者”，从传递知识的“权威者”变为学生与文本进行心灵对话的“激活者”。教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂中把学生带入“情境场”，看到颐和园的美丽景色，你有什么体会，实现了学生对文本的理解、欣赏。

总之，孩子的潜能是无限的，教学的创造空间是不可估量的。我们需要不断努力，不断进取，以切实有效的方式引领孩子们在语言世界里主动探究、发现，并为他们的潜能的发挥创造机会，使学生的生命之河跃起灿烂而美丽的浪花。

【专家点评】

读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练方式。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。不管是何种类型的课文 ，朗读都是必不可少的。执教老师通过让学生个别朗读、自由读、默读、赛读等不同方式全方位地接触了文本语言，帮助学生理解了颐和园长廊的长和美，还让学生通过“读”把自己的情感表达了出来，有利于学生语感的形成。