《全神贯注》教学杂谈

〖“诊断式听课”三题·教师组织是否到位?〗

2004年3月，我校语文学科委员们四人一组带着《课堂诊断反馈量表》进入常规课堂进行课堂观察研究──诊断式听课。“诊断”的目的不是为了评优，更不是专业水平测试，而是了解常规课堂教学现状，帮助教师观察、发现、提炼出教学中迫切需要解决的问题;针对教师课堂教学情况提出改进的建议，有效促进教师自我反思和同伴之间的交流。

作为一线教师，我们尽量客观展示我们的“尝试”，尽量客观地审视我们的课堂，通过观察、记录、反思、交流，我们发现新课标在悄悄改变着我们的教学方式，课堂教学的“生活化”、“实践性”特质渐趋明显。但是，存在的问题也不容忽视，诸如教师的教学设计存在“模式化”现象，许多环节实施“形似神不似”，“学步”过程中的课堂教学效率不高等，以下问题值得探讨。

教师需要关注细节，如：讨论的时机合适吗?分组是否有利于讨论的进行?小组内有没有简单的分工，能否让每一个人都参与，或者说能否实现合作?

案例3：D师《全神贯注》一课教学中小组阅读活动：

师：请看大屏幕，这是这篇文章中最长最难读的句子。我担心的不是你们不懂，而是能不能有感情的读出自己的感受。请同学们先试着读一读。(自由读，点名读后学生的跃跃欲试是后面即将进行的小组活动不可或缺的“基础”。)

师：来吧!让我们来一次读书比赛。一个组我只能点一名选手。(师点基础差的同学，有的学生立刻“唉”声叹气)没有信心了吧?请四个组长抓紧时间带领本组同学帮助参赛同学去准备一下，看哪个小组教练最棒，合作最成功。

四个小组各自找到训练场开始合作阅读：

“你快说，你有没有信心?哪个地方不好读?”(开始阅读交往)

“‘啊’这个地方最难读的”(选手有一点畏难)

“我来教你，我读一遍……”(主动示范)

“‘啊’这里不能读得太重了!你想一想罗丹皱着眉头说，他突然发现有问题，应该轻一点、急促一点，你想一想当时……”(开始探究感悟、交流)

学生们这种互助互学的状态持续了约4分钟，待音乐声停，全班同学迅速归位，选手们一一上场。赛前老师还让各组同学为自己组的选手助威、加油;比赛要求学生当好评委，评奖时既要公平又要敢说真话;颁奖时让选手们对大家说一句最想说的话。

评析：在活动中，教师组织到位，有学生个体表达动机的激发、有任务分工，同时注意指定较差学生当代表，让他们也有机会参与，在“比赛”过程中还时刻注意台上台下学生互动，学生人人参与并融入其中、时时乐在其中。这样的讨论学习是否才是我们所向往的自主、合作、探究式的学习方式呢?

〖多媒体动画在语文课堂教学中的运用·运用多媒体动画，激发学生的学习兴趣〗

众所周知，动画片是小学生最爱看的电视片，而多媒体动画软件辅导教学在小学语文课堂中的运用，对提高学生学习兴趣，突破难点，提高课堂教学效率，会起到很大的作用，这是我们传统的教学手段所望尘莫及的。

兴趣是学生最重要最直接的内驱力，如果教师调控好学生的兴趣，课就成功了一大半。在小学语文课堂教学中，多媒体动画的运用，把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响，色彩，动态的画面等刺激学生的感观，激发兴趣，使他们的注意力更为集中，稳定，持久，思维更为积极，活跃，从而提高了课堂教学效率。

如小学语文第八册《全神贯注》是一篇介绍雕塑家罗丹因为全神贯注地工作而忘记客人的事，由于雕塑是我们中国农村孩子所不熟悉的，学生不易理解课文内容，我从课文内容的实际出发，采用了多媒体动画软件辅助教学的方法。以一位老爷爷向他淘气不认真学习的孙子小马虎讲故事：老爷爷带着小马虎穿过时间隧道，来到罗丹的工作室窗前，看到了罗丹因为全神贯注地工作而忘记朋友茨威格的事，小马虎深受感动，开始也全神贯注地学习和做作业了 。在这个过程中，学生都被有趣的动态画面所吸引住了，不但理解了课文内容，还深受教育，并结合实际争抢着谈论看了动画片后的感受 。这样的设计，视听结合，声像并茂，新颖有趣，使学生能在较长时间里兴味盎然地参与到语文学习中去。

〖课堂教学评价应注重对学生评价的引导〗

有位教师教《全神贯注》一文，总结时问：“学了这一课，罗丹给你留下了什么印象”一个学生说：“罗丹对工作认真负责，全神贯注。”老师表示赞许 。另一个学生说：“我觉得罗丹不好，因为……”话还没说完，老师立即打断他的发言说：“什么?罗丹不好!”这个学生慌了，低眉垂目地坐下了 。下课后，笔者问那位学生，为什么说罗丹不好，学生说：“罗丹带朋友参观工作室，却只顾自己工作，把朋友丢在一边，这是不礼貌的表现 。应该先招呼好客人再工作。”尽管学生的回答没有紧扣中心，但学生对待人接物要讲礼貌的认识，不也是应当肯定的吗?

这样的例子在课堂里，生活中屡见不鲜，人们总是有意或无意地以成人的思维标准来评价，教育，制约孩子，无形中束缚了孩子想象力和创造力的发展。

学生评价是教学过程中的一个重要环节，是对学生学习活动效用进行价值上的判断，它对学生的学习活动发挥着导向，控制，调节，反馈的作用，但在传统的教学评价中却往往得不到应有的重视 。因而教学评价“以学生的素质发展为本”的思想难以真正落到实处 。课堂教学评价体系和实践中，如果能注重对教师评价学生的策略的引导，对培养学生的创新意识和创新精神将发挥重要作用。

〖课内外结合提高读写能力·课内抓住单元重点，精讲多练〗

语文教学的根本任务就是训练学生掌握语文这个工具，帮助他们学习语言，积累语言，运用语言，发展语言。要达到以上目标，关键在于树立“大语文”教学观──发展学生的语文有着广阔的天地，不能仅仅局限在课堂内。语文教学应该是一个整体，课内外应无严格的界限，要得法于课内，得益于课外。

因此，今天的语文教学，已经不是语文课本的教学，不能局限在课堂内，而必须课内外两条腿走路 。要充分重视，利用语文课外的语文教和学的广阔空间，因为这是学生进行语言学习和实践的大课堂。

多读多写是我国语文教学的传统经验，尤其是大量的课外阅读，对学生读写能力的提高，作用是非常显著的。因此，按照“大语文”教学观的思路，要提高学生读写能力必须突破僵化的思维模式，突破课堂的禁锢，突破课本的约束，强化课外阅读和练笔。

以一组教材为单位，围绕训练重点，以点带面，精讲多练。讲授的同时注意强化双基，培养能力。压缩那些繁琐讲解的不必要课时，明确单元教学目标，根据单元的重，难点，安排课时 ，综合调整，只强调单元达标，充分利用知识的迁移作用。这样的安排改变了以往讲读课文不讲求实效，千篇一律的传统教法，要求精讲，少讲 。为此首先做到精读与泛读相结合，精读一篇讲读课文，学习基本方法，在此基础上泛读1～2篇阅读课文，将在精读教材中学到的方法进行迁移巩固 。然后独立阅读1～3篇思想内容或体裁写法相近的课外读物，通过大量的阅读开阔眼界，积累语言，提高阅读能力。例如在教韵语教材第七册第一单元时，我根据本单元的训练重点“体会文章所表达的思想感情”。重点指导学生学习第一课《全神贯注》，让学生掌握通过对重点段，重点人物的描写来体会文章所表达的思想感情 。在此基础上引导学生阅读本单元的其他两篇课文，进一步强化体会文章思想感情的方法.其次要说写结合，作文早起步。“说写结合”即：加强口语交际课的教学，从说到写，架起说与写之间的桥梁，使作文早起步 。每一次的口语交际课，我都要求学生口头交流后，要综合大家的意见完整地写下来，在写的过程中，进一步理清自己的思路，使自己的见解表达的更充分 。另外利用课本中插图，让学生学会看图说话，训练看图的方法及体会图意的能力，先说再写。从一句话到几句话，再到一段话，最后到简单的一件事 ;由一幅到多幅图，由浅入深，循序渐进。在按照学，读，说，写的顺序进行整体教学的同时，还要注意用童话引路 。充分利用儿童富于幻想，喜爱童话这一特点，用童话引路学习，说话，写话，提高读写能力。

〖论创造能力在语文教学中的培育·以发展学生创造思维为主，促进创造性语言发展〗

小学生的语文素质，在新大纲中有明确要求：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯 。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育，社会主义思想品德教育启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格”。这段话既是小学语文教学的目的，也是对小学语文素质的全面概括 。语文素质虽然主要指语文能力，但要形成语文能力是和思想，思维，情感，文化知识，学习习惯等做人的品质分不开的。所以说，语文素质也就是做人的素质 ，通过语文教学要促进学生语文素质的全面发展。在语文素质中最核心的是发展语文能力，创造能力，情感和学习习惯 。语文能力是基础，创造能力是核心，情感是动力，学习习惯是保证。

揭示关键词句的内涵，唤起学生的想象。有的词句不是一看就明白，必须将词句内涵揭示出来，使学生理解该词句的比喻之义，含蓄之义，言外之义，以唤起学生的想象和联想 。如《全神贯注》一课，第二节中，两个“好像”的句子，要引起学生的想象。“好像跟谁在说悄悄话。”要启发学生想象出说了什么悄悄话 。(可能自言自语：这样画，不如那样，这再加一点颜色，那再淡些……);“忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁争吵”实际上是自己的意见在争论 (你那么画不对，应该这样……)。“他好像喝醉了酒一样”(画好了，陶醉于作品之中，什么都忘了)。把两个“好像”的句子内涵揭示出来是需要学生想象的 。在启发学生的想象时，学生还会想出更多的内容。要求学生用语言表达想象，其语言必然是具体的，形象的。

〖把学习语文的主动权还给学生〗

在新课程改革理念指导下，语文课上我们打破以往老师讲，学生听的老路子，采取分组学习，合作探究的语文课堂学习方式 。我们的做法是，在学习某篇课文之前，让学生预习课文。老师提出预习要求，如：读熟课文，读准字音;通过预习把你知道的事情简单的记下来，看谁知道的多 ;你还查到了哪些与本课有关的知识;有哪些不明白的问题等等。学生根据预习要求自制预习卡。学生都有展示自我的欲望，都想知道的比别人多，因此，他们会主动探求尽可能多的知识，寻求更多的相关资料，或到图书室查，或到社会去调查，或到网上查找……这种多渠道主动探索的学习，学生获得的是一种获取新知识的能力，一种知识的广度和深度的延伸 。课堂上首先让学生在小组内交流预习所得，小组交流的过程也是各小组成员智慧共享的过程。对于学生在预习过程中遇到的问题，小组内能解决的在小组内解决，小组内不能解决地提出来，有全班同学共同讨论研究解决 。然后小组与小组之间进行提问题比赛，发散学生的思维，培养学生的质疑能力。有疑是探究学习的开始，是创造思维的第一步，而求疑更是创造性思维的核心 。真正做到了问题让学生自己去提出，知识让学生自己去归纳，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去探索，效果让学生自己去评价 。如：四年级有一篇课文《全神贯注》，有一个小组提出：“你能表演一下罗丹修改女象时的动作神态吗?”有两个小组的同学自告奋勇要求上台表演 。表演时，台下的学生既是观众，又是评判员。结果两组表演一比较，问题又出来了。有的说：“女像应该是不动的，而第一组的同学在表演的时候，有时在晃动”;有的说：“罗丹的表情是在不断变化的，而二组的同学在表演的时候一直在笑”。学生发表的见解，既是对别人表演的评价，又体现了自己对课文的理解 。这样以小组为单位读，想，演，说，再读，整堂课学生在实践，活动中获取知识，真正体现了学生的主人翁地位。同时学生也获得了三种知识：教科书中的知识 ;师生互动产生的新知识，生生互动所产生的新知识。

〖给足空间，放飞学生·阅读理解，提供求异空间〗

学生的潜能就像空气，放在多大的空间里，它就有多大。语文教学应该相信学生有足够的潜能，要给学生留下广阔的空间。语文课程标准把语文这门学科的人文性提升到了相当的高度，明确指出语文教学应尊重个性的健康发展，情感的熏陶，内心的体验，重积累，重感悟，重实践 。这无疑是语文教改的正确方略，那么，如何让学生在语文学习中有积累，有感悟，有体验，有发展呢?

谁都知道，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对于文章的理解，是受读者的生活阅历，性格爱好，生长环境等各种因素影响的 。我们应尊重并鼓励孩子自己的理解，留给孩子求异创新的空间。例如，教学《乌鸦喝水》时，让学生结合自己的生活经验帮乌鸦想想，还有没有其他办法也可以喝到水，学生有的说利用饮料吸管 ;有的说使瓶子一定角度地倾斜等等。又如，教学《登山》一文时，就有学生对列宁的做法提出异议：锻炼自己意志的方法和途径有很多很多，没必要一定要在那险峻的悬崖峭壁上 。像列宁那样一位杰出的人物如果在这件事情上有所闪失，那不是很不值得吗?人首先应该有生命意识和安全意识。教学《全神贯注》一课时，也有学生提出，罗丹对待朋友的方式，在如今社会还能适应吗 ?罗丹对朋友有诚信吗?面对如此具有现代色彩的观点，难道不值得肯定吗 ?范例还可以有很多，总的一点，我们教者应该尊重，赞赏孩子独特的理解，体会和创造，给他们一个自由，自主的思想空间。

〖建设开放型课程，培养学生创新能力·抛弃“求同‘鼓励’求异”〗

《小学语文课程标准》把努力建设开放而有活力的语文课程作为课程的基本理念之一，强调拓宽语文的学习领域，注重课内外结合 。因此培养学生的创造力和创新意识是当前素质教育的关键所在，在小学语文课堂教学中怎样操作呢 ?我认为必须下大力气转变教育观念，下决心改革我们过去习惯了的某些陈旧的教法，鼓励学生多说多做，培养他们的创新精神，在教学中我常从以下几个方面入手。

多年来的听课，给我们印象最深的就是教学中的整齐划一现象。为了让学生说出教师预定的答案，不惜喊上一大批学生穷问不舍，甚至一字之差也要纠正，非达到众口一词方可罢休 。有些教师还让学生背词语解释，背段落大意，背中心思想，个别教师甚至让学生背一篇写人记事的作文，以应付考试 。这些做法挫伤了学生学习的积极性，禁锢了学生的思想，摧残了学生的创造力，是不可取的。

由于事物的多样性和多变性，其发展结果可能不一样，问题答案也可能是多种的，所以教学中应该鼓励学生发表自己独立的见解，允许学生有与众不同的答案，只要他们言之有理，然后再引导他们去努力验证自己的看法是否正确，在事实面前让学生肯定或否定自我 。例如：我在教《全神贯注》一课“罗丹停下来，对着女像痴痴地微笑”这句时，对“痴痴”一词，学生从字面上理解为“呆呆地”，我没有马上否定他，而是依他说的意思做出一种傻乎乎看着他的样子，学生哄堂大笑，马上说不应该解释成“呆呆地”，应该理解为“迷恋”“忘掉一切”，我这时便顺势指导：“所以咱们解释词语不能光看字面意思，要联系课文内容来理解。”采用师生主体的小小换位，却取得了多重教育效果，何乐而不为呢 ?再如教学《乌塔》一课后，教师往往会围绕乌塔独立自主的精神体会，这样就束缚了学生思维。教师应鼓励学生从不同角度谈看法：

1、乌塔是一个具有自我保护意识的人(每到一处都先查找警察局电话号码)。

2、乌塔是一个有责任感的孩子 (然后给家里拨个电话或寄张明信片)等等。

〖让创造的火花在阅读教学中点燃·发展想象与创造性的语言训练〗

教学是具有创造性的活动，尤其是小学阅读教学更具有创造因素。因为：

1、语言是人们交际的工具。语言本身具有严格的规范性，同时，人们在交际过程中，随交往的需要，会表达出丰富多样的语言样式 。有时一个意思可以用不同的句式表达出来。

2、阅读教材就是作者的文学创作，小学生作文就是儿童的语言创作。

3、新制订的《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用修订版)中，关于小学语文教学的目的，明确提出要“培养学生的创作造力”，而阅读教学中培养学生的创造力具有得天独厚的条件。

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目前小学阅读教学的实践中，阅读教学的创造性还不够。

1、学生学习方面的主要表现是：学生的思维不够活跃，课堂提问很少，提问的思路不开阔 ;学生的回答重复多;学生的习作受“小八股”的束缚，形式单一，开头总述，中间重点写一两件事，最后表达中心。

2、教学方法机械死板：

如部分教师采用鹦鹉学舌的方法，教师教一句，学生学一句，而不能做到教一句，学三句 。目前的阅读教学中，往往以一种教学模式去套教材，课课是一种模式，显得机械死板。

3、受教学参考资料的束缚太大，如考试都要以教学参考资料上的要求做标准，否则即给扣分 。因此教师教学不敢有半点灵活。

4、更主要的是缺乏培养学生创造能力的民主环境：

学生在课堂上提出个人看法，有的老师不但不支持，反而批评不守纪律，好表现，这样，扼杀了学生的创造性和积极性。

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揭示关键词句的内涵，唤起学生的想象：

有的词句不是一看即明白，必须将词句内涵揭示出来，使学生理解该词句的比喻之义，含蓄之义，言外之义，以唤起学生的想象和联想 。如《全神贯注》一课，第二节中，两个“好像”的句子，要引起学生的想象。“好像跟谁在说悄悄话。”要启发学生想象出说了什么悄悄话 (可能自言自语：这样画，不如那样，这再加一点颜色，或那再淡些……)忽然眼睛闪着异样的光──为什么?似乎在跟谁争吵 ，实际上是自己的意见在争论(你那样画不对，应该这样……)。“他好像喝醉了酒一样。”(画好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……)过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气……把两个“好像”的句子内涵指示出来是需要学生想象的 。在启发学生的想象时，学生还会想出更多的内容。

〖让学生参与到学习中来·运用多种手段，激发参与兴趣·以疑激趣〗

在学校里，教师常常会看到这样的现象：一提到体育课，美术课，音乐课，学生们就两眼发亮，跃跃欲试;一进入语文课堂，大多数学生就面无表情，无精打采 。这是为什么?语文学科原本应是情，理，趣相结合的学科，为什么学生没有学习热情呢?两相比较，认真反思，笔者认为是学生没有参与到学习中来的缘故 。学生在课堂上只是听众和观众，即使有活动，大多都是被动地在老师规定的范围内作有规则的“运动”，并没有真正意义上的主动 。参与是促进学生主动发展的根本途径，没有学生就谈不上学生的主体性发展。那么如何发挥学生的主动性，让学生主动参与到教学活动中来，让语文课堂“活”起来呢 笔者在教学实践中，作了以下几点尝试：

古人云：“疑是思之始，学之端;小疑则小进，大疑则大进。”因此，教学中我要求学生在自读中发现问题，并设置质疑问难这一环节，让学生带着问题去寻找答案，从而增强学习的兴趣 。例如，在教学《全神贯注》一课时，我让学生看课题提问：“全神贯注”是什么意思?课文写谁在全神贯注?他为什么全神贯注 ?怎样才能全神贯注?这样从课题入手，“触一发而动全身”，将学生的思路和作者的思路紧紧联系起来，有力地激发了学生学习的积极性。

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〖朗读教学的调控艺术·抓住难点，解剖指导〗

语文是有声的艺术，学语文就要朗读。

因为对于文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到。朗读对于写作也是大有裨益的，它比之于默读在培养语感方面更有独特的功能。朗读还有调节气氛的作用，一段声情并茂的朗读，令人荡气回肠，忘乎所以。因此，在语文的课堂训练中，朗读自然应成为最重要，最基本的训练之一。

虽然每位学生读通课文的基本功各不相同，但课文中有些句子由于比较长，或字音拗口，以及其他原因比较难读，对大多数学生来说，就构成了一个难点，教师在引导学生读通课文时应针对这些症结所在，给予指导，扫除障碍，帮助学生科学高效地实现由辨认书面符号到正确连贯地朗读课文的这一过程。

如《全神贯注》中有这样一句话：“法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里作客。”句子较长，老师就采取措施，用投影打出句子，引导学生画出两个人名，两个国家的名字，并分别读顺，尤其是“斯蒂芬·茨威格”，多读几遍 。再提醒学生注意停顿，学生就能轻松地读顺这句话了。