《普罗米修斯》教学杂谈

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翻新时间：2023-07-08

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《普罗米修斯》教学杂谈

〖趣促教兴趣导学·发挥兴趣点的综合效益〗

书法中的“欲左先右”，作文中的“欲扬先抑”，对于课堂教学也颇有启示：为了让学生把握重点难点，我们可以从兴趣点入手，让它逐渐扩散，使学生或许不感兴趣的重点难点也“兴趣点”化，从而更好地鼓励学生的学习动机，激发他们的学习积极性，从而掌握教学内容。

几年的教学实践使我感受到：学生对学习的直接兴趣是构成学习动机的重要因素。学习兴趣对于激发学习动机和保持学习的积极性起着巨大作用。语文教学的兴趣点是指能引起喜爱情绪的某个方面、某个部分，它是客观存在的，但又不是固定不变的。那么，如何使兴趣点成为与教学任务紧密联系的结合点，成为提高教学质量的突破点呢?

学习兴趣不是固定不变的，有兴趣和没兴趣，“兴趣点”的出现与消失在一定条件下可以互相转化，无论是激发兴趣还是利用兴趣点，都要使学习兴趣在有效的学习时间内得以保持。

《普罗米修斯盗火》是学生比较喜欢的一篇课文。我这样安排教学结构。一审题诱趣。板书课题我问学生，看了课题你们想知道什么?你们对课文中的哪部分最感兴趣?二对比引趣，为了激发学生思维的积极性，培养分析、判断能力，我打破了按段落层次的顺序讲读的常规做法。让他们把“没有火”和“有火”对比、结合在一起阅读，思考：没有火的生活怎么样?有火了以后呢?充分发挥想象，体现火的重要性。三质疑导趣，阅读“有火”时，我用启发质疑的方法把学习的兴趣点移过来，我问学生，阅读这部分时你们想到哪些问题?目的是让学生发现并提出矛盾，以触发解决问题的愿望。四投石激趣，学生的问题纷纷呈现：谁让人类拥有了火?得到火的过程是怎样的?从盗火这件事可以看出他是一个怎样的人?“一石激起千层浪”，学生的思维活跃起来，他们经过思考讨论之后，提出的问题一一解决，使课文的重点、难点在课堂的最后凸现。

这样的教学设计，我让学生发挥了想象，上课伊始，趣意生;课正行，趣更浓;课已尽，趣犹存。

〖大鹏?还是雄鹰?铁镣?还是铁环?──说说“人教版实验教材”语文四年级下册插图的失误〗

一位名叫普罗米修斯的天神，冒着生命危险，为人类盗取了珍贵的火种。众神的领袖宙斯为了惩罚他，把他的双手双脚戴着铁坏，死死地锁在陡峭的悬崖上，笔直地吊在那里，永远不能入睡，也不能动弹，起伏的胸脯上还钉着一颗金刚石的钉子。他忍受着饥渴、炎热、寒冷。风吹和雨淋，除此之外，宙斯还派他的神鹰每天去啄食被缚者的肝脏。但被吃掉的肝脏随即又会长出来。就这样，日复一日，年复一年，普罗米修斯为了人类的幸福，长期地忍受着难以描述的痛苦和折磨。(第31课《普罗米修斯》)

为什么不能动弹呢?因为他的双手双脚都被套上铁坏，分别被钉在了岩石上，并且胳膊、肩膀、腿脚都被铁链缚得紧紧的，胸前还被钉上了巨大的钉子。可从课文中的插图来看，普罗米修斯只是被带上了手链和脚镣，而且只有长长的手链的中点被钉在岩石上，控制着他的行动，脚镣之间的铁链则散乱地落在地上。这样，普罗米修斯除了无法挣脱控制，无法下蹲或躺下等有限的几个动作外，其他各种行动基本上都能实现，还可以用手和脚来对付天天来袭的神鹰，又怎么会出现“无法动弹”这种情况呢?看来，这又是一幅有问题的插图了。

教材的编写是一项十分艰苦、复杂，同时具有创造性的系统工程。这项工程关系到教育事业的成败，关系到祖国的未来。从这个意义上说，这应该是一个完美无缺的工程。我们相信，在编者的辛勤耕耘和广大教师的大力支持下，人教版的实验教材必将达到真正完美的境界。