阅读教学中的深刻对话──《珍珠鸟》教学片段

【教学内容】

《珍珠鸟》文末第二自然段：

有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿、这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇!不停地咂嘴，大概在做梦呢!

【课堂实录】

师：同学们，让我们继续学习，品读人的爱心，感受鸟对人的信赖。请默看这幅课文插图，(珍珠鸟静静地趴在作者的肩上，作者停下了手中的笔，静静地注视着珍珠鸟)，然后把自己的感受和大家一起分享。

生：这是一幅人与鸟和谐相处的画面。

生：这是一幅让人羡慕的画面。

师：珍珠鸟对人充满信赖，那是因为人对珍珠鸟有了爱。

同学们，课前我又找到了一幅“画”，让我们一起来欣赏欣赏。

出示文字(选自《智慧鸟》一文)：

我没有捕鸟的经历和体验，但从鲁迅的《从百草园到三味书屋》，从许多作家的作品里，从现实生活中人们无意的交谈中得知，人类用食物作为诱饵，许多小鸟都在劫难逃。“人为财死，鸟为食亡”，是对此真实的写照。

(教师范读，让学生思考：你仿佛看到了什么?这又是怎样的一幅画?)

生：我仿佛看到了人类捕捉鸟类的场面。

师：请把这一场面描述得具体一些。

生：我仿佛看到了鸟在网中拼命挣扎的场景，它眼睛里充满了恐惧和惊慌。

生：鸟在网中拼命拍打着双翅，瞪大似乎湿润的双眼，仿佛在乞求着什么。

生：也许已经筋疲力尽，也许已经彻底绝望，网中的鸟只是不停地发出凄惨的哀鸣。

(教师无言，用亲切的眼神看着学生，轻微地点点头。)

生：老师，这是一幅悲惨的画面。

生：老师，这些捕捉鸟的人太残忍了，太可恨了!

师：也许它已好长时间没有进食了，也许它为了觅食已飞行好久了，看到食物就在自己的眼前，顾不得身边是否安全，高兴还来不及呢。也许就在它甜甜地享受“美餐”的时候，也许就在它为儿女即将要得到美餐正暗自高兴的时候，那一张网罩住了它，一颗子弹击中了它……如果它的妻儿老小看到这一幕，会向捕猎者发出怎样的呐喊?道出怎样的呼唤?

生：猎人们，请放下手中的枪，收起你们的网吧。

师：这是郑重的劝诫。

生：捕猎者，你们为什么这么残酷?

师：这是冷静之后的斥问。

生：没有我们，人们将失去“鸟语花香”，地球妈妈将变得不再美好。

师：虽说没有了鸟类，花儿不会失去。但我相信，也许会因为缺少了小鸟的拜访，花儿将不再艳丽，不再芬芳。

师：同学们，伤心、悲愤、无助、绝望伴随着它们。此时此刻，当这群生命得不到保障的小鸟看到这样的画面(再次出示先前文中的那幅插图)，又可能会发出什么样的感慨?

生：这只珍珠鸟多幸福呀，它的主人待它多好啊!

生：猎人们，你可以不爱我们，但也不至于捕杀我们呀!

师：(把手轻轻地搭在学生的肩上)我知道，这是小鸟为了生存而发出的最低要求，同时，也是你心灵深处温暖的呐喊。谢谢你!

师：同学们，当我们再次面对这幅文中的插图时，你又想说些什么?

生：这是一幅让我感动的画面。

师：能把“感动”二字说具体些、清楚些吗?

生：有了爱，就有了信赖。

生：这是一种人爱鸟、鸟信赖人的美好境界。

生：这是一只真正幸福的珍珠鸟。

师：是啊，这只珍珠鸟正被“我”的爱温暖地包裹着。此时此刻，我们的教室里也充满着 浓浓的护鸟之情。让我们读出这只珍珠鸟的幸福感吧!

(教师播放柔和的音乐，学生们深情朗读起来。)

【教学反思】

1、界定什么是“深刻对话”：

“阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程”，对话是师生以课堂为载体、以课文为依托，实现共同成长、相互造就的创造性活动，是语文教学的本质和魅力所在，它需要教师与学生全身心的投入。对话的深刻性与高质量应是课堂教学的价值追求。深刻的对话教学，是在教师智慧的引领下，学生们完成对文本的理解、欣赏与批判的过程，是促成学生精神成长的过程。

2、“深刻对话”操作的策略是什么：

⑴ 设计开放的预案：

深刻的对话起源于教师开放的预设，它少不了有效的阅读策略。

《珍珠鸟》一文谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌：爱是流动的，爱是互相的，爱是伟大的，爱是美好的。阅读是一种需要根植于自身知识与经验的个性化解读，学生们的经验毕竟有限，这种人与自然隐性的、不可触摸的关系如何才能让学生们有所感悟?如何才能在学生们的心灵深处引起共鸣?教师在对学生们语文学习规律的透彻理解、对文本特点的准确把握及对教学目标的精确定位下，经过整合选择了对比阅读的方式。这里，教师引导学生们把人对鸟类的关爱与伤害演绎成两幅生动的画面，在对比中学生们从感性的层面启动情感，激活思维，展开对话。

⑵ 营造民主的氛围：

真正的对话必定会体现一种民主的师生关系，而要建立一种民主的师生关系，教师必须实行民主教学。在本案例中，教师温暖的评价语言和肢体语言成功地创造了民主和谐的教学气氛，使得教师与学生、学生与学生在相互尊重、信任和平等的条件下，充分展现个性，语言和精神同构共建。

⑶ 适时准确的引领：

阅读是一种被引导的创造。离开了教师适时准确的引领，学生们对于文本的理解和感悟，多是浅层面的，不够深入。“当这群生命得不到保障的小鸟看到这样的画面(再次出示先前文中的那幅插图)，又可能会发出什么样的感慨?”“同学们，当我们再次面对这幅文中的插图，又想说些什么?”在这些话语的引领下，学生们的心灵一次次地受到撞击，人与自然的爱潜移默化地在学生们心中扎下了根。“请把这一场面描述得具体一些”，“能把‘感动’二字说具体些、清楚些吗”这些话题的追问，又把学生们的感悟引向了深入。