《古诗词三首》教学设计

【学习目标】

1、有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。

2、体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。

3、认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

【学习重点】

体会诗词意境，练习感情朗读。

【课前准备】

配乐磁带。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、学习《牧童》

1、复习《所见》，范读导入：

师：有一首题目为《所见》的古诗大家十分熟悉的，我们一起来背诵一遍。

⑴ 全体同学齐背《所见》：

清·袁枚所著──牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，突然闭口立。

⑵ 交流《所见》一诗中的牧童形象。

⑶ 过渡：

听同学们背《所见》这首诗，仿佛看到了一个活泼可爱的牧童骑在牛背上的样子，现在，我也给大家读一首题目就叫《牧童》的诗，看看诗中的描写敢一个什么样的牧童。

⑷ 师配乐范读。

⑸ 生猜大意，交流诗中描写了一个怎样的牧童。引导学生用一些词来描述，如：悠闲、舒适、自在、自得其乐等。

2、自主合作，探究诗意：

⑴ 生自由读全诗，要求读通，注意“牧、蓑”的字音、字形。

⑵ 借助工具书、注释、与同学合作，初步理解诗歌大意，并在小组内练习诵读全诗。

⑶ 指名诵读，正音。提示学生按一定的节奏来读。全诗节奏可以这样划分，“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来 /饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。

⑷ 师生互动交流对诗歌大意的理解。

⑸ 师：请同学们再次诵读全诗，发挥想象，在脑海中把诗歌的语言变成一幅画面，然后用自己的语言描述出来。

(茫茫原野，一眼望去，尽是长势茂盛的青草，晚风中，牧童吹奏的笛声悠扬悦耳。黄昏时分，吃完晚饭，连蓑衣也不脱，就悠闲自在地躺在月光下欣赏月夜的美景。)

⑹ 指名生配乐朗读，其他同学可闭起眼睛听读，想象画面。交流听后所感，师生互动评议。

3、设身处地，感悟诗情：

⑴ 师：想象一下，如果是你，在月光下又会想些什么?做些什么?

⑵ 生互动交流：

师小结：学习这首诗，使我们体会到田园生活的乐趣。我想，大家一定会记住这个牧童，记住他在风中吹奏的曲子，让我们再次齐读这首诗，去感受田园生活的诗情画意。

⑶ 诵读全诗。

结束本诗学习。

二、学习《舟过安仁》

1、借助画面，导入新诗：

⑴ 观察图上的两个小朋友在做什么?看一看，诗歌是怎么描写他们的?

⑵ 生自由读诗：

“遮”，注意要读翘舌音。记住字形。读通、读顺全诗。

⑶ 通过读注释或借助工具书，基本理解诗歌大意。

2、检查自学，深入探讨：

⑴ 指名读诗，正音，注意“篙、棹”两个生字的读音。

⑵ 再读全诗，并想一想，读懂了什么，还有哪些没有读懂。

⑶ 师生互动交流诗歌大意，可以先交流自己读懂的语句，也可以提出自己不理解的地方，共同交流探讨。

(全诗大意：一只不再扬帆划桨的小船中间，坐着两个小男孩，很奇怪的是，没有下雨，这两小孩居然撑着伞，仔细一看，原来他们撑伞不是为了遮风挡雨，而是舞动着伞柄起到类似扬帆的作用。)

⑷ 说一说：

这两个小男孩留给你怎样的印象?你喜欢他们吗?为什么?

⑸ 边读边在头脑中想象两个小童张伞使风的样子。通过朗读把两个小童天真、淘气的样子表现出来。

⑹ 指名读、齐读。读后点评。

3、布置作业，延伸拓展：

背诵两首诗。预习《清平乐·村居》。

第二课时

一、课题导入，介绍知识

1、出示课题，引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。

(中间有个分隔符号，前者是词牌，后面是词的题目。)

2、师生互动介绍有关“词”的知识。

3、师小结：

词原是配乐而歌唱的一种诗体，起源于唐代，宋代是词鼎盛时期，句的长短随着曲调而改变，因此又叫长短句，一般分为上下两阙，也就是上下两段。宋代的苏东坡、李清照等都是著名的词人。

二、初读课文，了解大意

1、课题入手，想象内容：

师：课文描写的村居生活是怎样的一幅场景?诗人是怎么描写的?

2、练习朗读，读准生字音，读顺诗句。

3、边读边划出不理解的地方。教师巡视，发现学生的困惑，或板书黑板，或与学生个别交流。提倡组内合作，借助注释以及工具书，初步理解词的大意。

4、指名读文：

其他同学正音、评价，特别提醒学生注意“亡、剥”两个字在本课的读音。

5、交流比较生僻、不易理解的词。如，醉里、相媚好、亡赖。

6、指名说大意，其他同学补充或纠正。

(距离农家低小的屋檐不远处，是一条清澈流淌的小溪，溪边长满了绿色的青草，屋檐下，有两个头发发白的老头、老太正借着酒意说着悄悄话。大儿子十分勤快，在溪边的田间地头种豆，老二呢，正忙着编织鸡笼。最顽皮、可爱的莫过于最小的那个孩子了，瞧，他趴在溪边剥莲蓬，正忙得不亦乐乎呢!)

三、发挥想象，加深理解

1、师：这一家子中，谁给你的印象最深?为什么?能想象得出老两口正在说什么悄悄话吗?

2、生各抒己见。只要想象合理，都应该给予肯定。

3、这一家子的其乐融融给我们留下了很深的印象，那么怎样通过朗读把这样的一家子带到我们面前呢?请同学们边读边在头脑里产生相应的画面，看看他们各自在忙些什么?

4、生自由练读：

展示读，集体评议，纠正。再读。提醒学生在读的时候是否表现出乡村自然环境的优美，“醉里吴音相媚好”的温馨、和睦，以及“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”的轻松、活泼、愉快。

四、改编歌曲，激发兴趣

1、师：词本身就是为一种配乐歌唱的诗体，建议学生自己尝试配乐演唱。师可范唱苏轼的《水调歌头》，给学生以直观的印象，也可以激发学生的兴趣。

2、生练习试唱。众评议。

五、总结谈话，回归整体

1、师：关于词、关于辛弃疾，我们才刚刚有了很肤浅的认识，希望同学们课外多阅读些经典文学作品，吸取更多传统文化的精华，丰富我们的内心世界。

2、诵读全词，结束本课时学习。

六、布置作业，积累升华

1、背诵课文。默写《牧童》。

2、收集、背诵其他描写儿童生活的古诗词，开展一次背诵比赛。