运用“教扶放”的方法培养自主学习能力──《将相和》一课教学及反思

《将相和》这篇课文是由“完璧归赵”、“渑池会”、“负荆请罪”三个小故事组成，每个小故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又有紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展;前两个故事的结果，又是第三个故事的起因。根据这三个小故事在结构上有相似之处这一特点，采取“教──扶──放”的教学方法，即精讲(教)“完璧归赵”，教给学生的学习方法;略讲“渑池会”，让学生用方法去进行学习;学生自学“负荆请罪”，提高学生的自主学习能力。请看下面三个教学片断：

〖片断一〗

教“完璧归赵”。

师：齐读课文1～3自然段，说一说这个故事的起因是什么?

生：故事起因是秦王用十五座城换一块和氏壁，赵王不知怎么办，非常着急。

师：一块玉壁换十五座城合不合算?赵王为什么着急?面对这个难题，怎么办?请同学们重点读课文4～9自然段，谁来把这个故事经过说一说。

生1：赵王同意蔺相如带和氏壁出使秦国。

师：蔺相如有能力解决这个难题吗?他怎样解决?

生：蔺相如把和氏壁交到秦王手中，但是，秦王绝口不提换地，蔺相如怎道秦王无心换城，指出和氏壁有点儿小毛病，从秦王手中取回和氏壁说，你若来强夺，把头和和氏壁一块撞碎。

师：他真的把脑袋和壁一块撞碎吗?为什么?

生：不会，因为蔺相如抓住了秦王贪婪的心理，由此以攻为守，使对方不敢强夺，以保住手中的宝玉。

师：秦王果然怎样?

生：连忙叫人把地图拿来，允诺划十五座城给蔺相如看。

师：这样蔺相如放心吗?

生1：不放心。

师：为什么?

生2：因为秦王贪婪，以强欺弱，所以要举行隆重的典礼以拖延时间，把和氏壁送回赵国。

生3：因为秦王是一个言而无信的人。(全班哄笑)

师：同学们都对故事的经过了解的不错，“完壁归赵”的结果怎样?

生：蔺相如叫手下的人化了装，把和氏壁送回赵国，秦王没有办法，只好放他回赵国，由于蔺相如机智勇敢，不畏强暴，结果被赵王赏识做了上大夫。

师：同学们请你们把学习这个故事的方法，归纳出来。一是首先认真地读课文，找出故事的起因，经过和结果。二是认真对一些重点段落要要认真阅读。三是根据人物的语言、行动及典型的事例分析人物。

〖片断二〗

扶“渑池会”。

师：出示思考题目，让学生在阅读时，一边回答下列问题：这个故事起因、经过、结果是什么?赵王为秦王击鼓瑟，相如逼秦王为赵王击?双方没有决定胜负，为什么?结果，秦王为什放赵王回去，蔺相如又怎样?

生1：这个故事起因是秦王约赵王在渑池会会见。

师：经过怎样，谁来说一说。

生2：相见后，秦王要赵王为他击，因为他知道秦王凭着自己的强大，以借此侮辱赵王，以达到他的侵略野心，但在当时这种情况下，赵王不得不推辞。

生3：赵国的文官蔺相如看见这种情况，用以“拼”来威迫秦王为赵王鼓瑟。秦王没有办法，只好为赵王鼓瑟。

师：但是，只是平局。秦王会罢休吗?

生1：不是，对于强大的秦王来说是一个耻辱，因为赵王给秦王鼓瑟是一种高级的艺术，而赵王为秦王击是一种低级的艺术，对于弱小的国家是赵国胜利了，而秦王没有办法。

生2：秦王不甘心受到侮辱，秦王当时想动武，但他知道赵国武将廉颇有重兵在边界，如果敢动手，可能带来杀身之祸，因此，只好把赵王放回去，由于蔺相如以死来保护赵王，维护国家尊严，立下大功，所以当上了上卿，引起廉的妒忌。

师：同学们都回答得很好，那么请自学第三个故事。

〖片段三〗

放“负荆请罪”。

师：同学们，刚才大家都学习“渑池会”，下面请同学们自主学习第三个故事“负荆请罪”，看哪组学得最好。

生：故事的起因就是因为在“完璧归赵”和“渑池会”后，蔺相如由做大夫，升到上卿，引起廉将军的不服气。

师：为什么服气?

生1：在廉将军看来，蔺相如能做的官比我大，他只是靠一张嘴，没有什么本事。而我出生入死，屡立战功，官职比他小，但是，仔细一想，秦国不敢攻打赵国，主要是文有蔺相如，武有廉颇，不应该为私利，而放弃国家利益，于是，知道自己错了，所以，背上荆条向蔺相如请罪。

师：为什么向蔺相如请罪?

生：国为廉颇知道自己错了。

师：说明廉颇是什么人?

生：是一个讲义气，有错就改的将军。

师：回答很好。还有不同的看法吗?

生：蔺相如知道廉颇不服气，因此，有意回避他。

师：为什么要回避他?是不是害怕廉颇?

生：不是，这样回避有三点好处。一是避双方的发生不愉快的冲突。二是避免损害双方的感情，又损害赵国的利益。三是有利于双方反省。

师：结果怎样?

生：廉颇通过反省，认识自己错了，向蔺相如请罪，最后成为好朋友。

师：你觉得蔺相如和廉颇是一个什么人?

生1：我觉得蔺相如是一个识大体的、顾大局的人。蔺相如是一个胸怀开阔的人。

【教学反思】

1、精心设计教“完璧归赵”，教给学生自主学习的方法：

语文教学的最终目的，是让学生能自学读书学习。正如叶圣陶老先生说：“教是为了不教”。要的是学生达到自能读书的学习境界，教师必须在教学中，根据课文的特点，对学生自学能力的培养，让学生“掌握最基本的语文学习方法。”《语文课程标准语》。《将相如》是由三个故事组成，其结构上相似之一特点，才用教──扶──放的方法，即精(教)“完璧归赵”这一段意在以此做到范例，教给学生学习方法，为下文的“扶”和“放”打下基础。首先，教师让学生齐读课文的总起段，以起到强调和突出的作用。接着让学生默读重点段，并要求学生边读边思考，品词析句，理解课文内容。为什么重点段要采取默读方式呢?因为默读最利于思考，便于深究课文，还有指名读，意在读后让学生评读;还有自由读，主要是让学生练习表情朗读，培养阅读能力。例如第4自然段，当蔺相如准备出场时，教师相机点拨：“蔺相如有能力解决这个难题吗?他是怎样解决的?”这一牵一发而动全身的设疑点拨，激发了学生的兴趣，带着这一问题去学习下文。再如蔺相如和秦王斗争开始了，矛盾一触即发，教师及时点拨：“相如为什么取回壁?”、“壁上真的‘有点儿小毛病’吗?”真的把脑袋和壁一起撞碎吗?”这一点拨引导，把学生思维引向纵深，从而较好地解决了教学重难点，蔺相如机智勇敢的性格也初露端倪。这样的抓关键处点拨，学生也就能翻然领悟，懂得了如何抓关键处学习的方法。特别值得一提的是，在课文结尾，教师把学习方法要求学生进行归纳，由此可见，把学习方法进一步深化。

2、半扶半放教“渑池会”，让学生运用自主学习的方法进行学习：

由于在上一段学习“完璧归赵”学生掌握了一定的学习方法，有了一定的自学能力，如果教师在“渑池会”时候，一味追求形式，就放开手不管，让学生进行自学是很难收到效果的。为此，教师采取由教精教“完璧归赵”后过逐步转到半扶半放教“渑池会”，即是教师在教学过程中，一边点拨，一边引导学生进行学习，做学生学习的引导者。在教学时，教师先出示几道问题：这个故事起因、经过、结果是什么?赵王为秦王击鼓瑟，相如逼秦王为赵王击?双方没有决定胜负，为什么?结果秦王为什放赵王回去，蔺相如又怎样?(这是教师扶的过程)，然后让学生围绕这几个问题去学习，经过学生的努力，学生能够回答了老师的问题，有的学生说：“这个故事起因是秦王约赵王在渑池会会见。”有的学生说：“故事经过是赵王和秦王相见后，秦王要赵王为击，因为他知道秦王凭着自己的强大，以借此侮辱赵王，以达到他的侵略野心，但在当时这种情况下，赵王不得不推辞”。有的学生说：“赵国的文官蔺相如看见这种情况，用以“拼“来威迫秦王为赵王鼓瑟?”秦王没有办法，只好为赵王鼓瑟。”教师说：“但是，只是平局，秦王会罢休吗?教师这时的点拨，起到了一个引导学生向更深层知识探究。”有的学生说：“不是，对于强大的秦王来说是一个耻辱，因为赵王给秦王鼓瑟是一种高级的艺术，而赵王为秦王击是一种低级的艺术，对于弱小的国家来说是赵国胜利了。有的学生说：“秦王当时想动武，但知道赵国武将廉颇有重兵在边界，所以不敢动手，只好把赵国放回去，蔺相如当上了上，引起廉的妒忌。”在整个学习过程中，教师半扶半放，还是点拨、提示，引导学生进行自主学习。

3、学生自学“负荆请罪”，提升学生自主学习的能力：

《语文课程标准》：“倡导自主、合作、探究的学习方式。”培养学生的自主学习是新课标的理念之一，因此，在教学中，教师必须培养学生的自主学习能力。如由教“完璧归赵”到半扶半放教“渑池会”，由于学生有了自学的能力和方法，所以在学习教第三个故事“负荆请罪”时候，教师放开手，让学生分小组进行学习。过了一会儿，有的同学回答：“故事的起因就是因为在“完璧归赵”和“渑池会”后，蔺相如做大夫，升到上卿，引起廉颇将军的不服气。”学生已经知道故事的原因，并不是什么不管，当学生在学习进遇到困难的时候，教师要做学生学习的引导者，引导学生向更深层探究，教师点拨：“为什么不服气?”有的学生回答说：“在廉将军看来，蔺相如能做的官比我大，他只是靠一张嘴，没有什么本事。而我出生入死，屡立战功，官职比他小，但是，仔细一想，秦国不敢攻打赵国，主要是文有蔺相如，武有廉颇，不应该为私利，而放弃国家利益，于是，知道自己错了，所以，背上荆条向蔺相如请罪。”这时对于学生来说，阅读的任务可以说是完成了，但教师并不是到此为止，而是进一步引导学生，“为什么向蔺相如请罪?”学生回答说生：“国为廉颇知道自己错了。”为了使学生更进一步掌握人物的高尚品质，教师向学生提问：“你觉得蔺相如和廉颇是一个什么人?”有的学生回答说：“我觉得蔺相如是一个识大体的、顾大局的人。蔺相如是一个胸怀开阔的人。”实践证明：教师在教学中，放手让学生进行学习，是培养学生自主学习能力的重要途径。

4、组织“学生提问和解决问题”为宗旨的教学活动：

问题是思维动力，是创新精神的基石，培养创新精神，应始于问题意识。宋代著名学者陆九渊认为：“好学患无疑，疑则有进，大疑则大进。”爱因斯坦也强调：“发现问题和系统述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”实践证明，这些观点是十分正确的，课堂教学要使学生“像数学家那样搞科学”，就要努力培养学生的问题意识，使学生善于质疑，善于进行发散思维。