自主识字，自得其乐──《影子》教学案例与反思

识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项非常重要的任务。在努力学习各种识字教学法之后，我认为要还识字教学于精彩，必须集百家之长，将新课标的理念融入其中，从而激发学生的识字兴趣，开发学生的识字潜能。

以下是我在识字教学探索中的案例反思：

【问题的提出】

一个学期认识400或者500多个汉字是个繁重而艰巨的任务，如果让学生被动地记，机械地抄，学生会马上厌倦。因此，在识字教学当中，必须着力培养学生自主识字的能力，让学生在自主识字的过程中体验到识字的乐趣。

【案例描述】

〖片段一〗

师：(出示《影子》这一课中“我会认”的11个生字：影、前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友)同学们，别看这些生字又多又难，但只要大家开动脑筋，就一定有办法记住它们!

(学生纷纷举手，说：“我有办法!”“我来说!”……)

师：别着急，先把你的好办法在小组内交流一下吧!

生：我是这样记住“朋”字的：天上一个月亮，水中一个月亮，它们是好朋友。

师：你的顺口溜编得真有趣!

生：我编了一个谜语，请大家猜：帽子底下藏着一把刀。

(谜语刚说完，就有不少的孩子举起了手，抢着说：“是个‘它’字!”)

生：我用换一换的方法记住“跟”字，把我们学过的“很”字的“双人旁”换成“足字旁”就是“跟”字。

师：换偏旁记忆，好!

生：我发现“前”与“后”是一对反义词。

师：找反义词也能帮助我们识字。

生：老师，我在“黑妹”牙膏的包装盒上见过“黑”字，我就记住了这个“黑”字!

师：在生活中识字，这个办法不错!

生：我记住了“影”字：我跟妈妈去北京路逛街，太阳照在头顶上，好热呀，这时，我看见前面有喷泉，“北京路”的“京”上一个“日”字，右边的三撇就好像喷泉，这就是“影”字。

师：你的联想真丰富!

……

孩子们你一言我一语，繁难的生字被大家的“奇思妙想”化解了，我不禁为孩子们的聪明才智鼓起了掌。

〖片段二〗

在学生的暑假日记当中，许多孩子都描写了暑假里游泳当中发生的趣事。在感受着孩子的快乐时，我也发现，有不少的孩子将“游泳”的“游”字的右边写成了“反 文旁”，虽然这个字还没有学习写，但是已经学习认过了，而且，我在平时的教学中发现，许多孩子到了高年级也经常会把“游”字写成“ ”，尽管老师在作业批改时已经帮他们改过来，但是有的孩子还是一错再错。怎么办呢?我决定将识字的主动权交给孩子们。

上课伊始，我将“ 泳”两个字大大地写在黑板上，不等我开口，有的学生就喊起来：“老师，你把‘游泳’的‘游’写错了。”我故意装出疑惑的样子问：“是吗，哪儿写错了?”一 个学生站起来说：“你把‘游泳’的‘游’的右边写成了‘反文旁’。”我似懂非懂地说：“不是反文旁，那应该怎么写?你来写一写。”学生在黑板上写了一个正 确的“游”字。这时，我为难地说：“怎样记住这个‘游’字呢?你们能给老师想想办法吗?让老师以后都不再把这个字写错了。”

听说要帮助老师，孩子们的兴趣马上被调动起来了，纷纷将自己的“好办法”在小组内进行了交流，然后迫不及待地举起了小手，将自己的好办法与大家分享：

“我编了一个顺口溜来记住‘游’字：方先生带着他的小儿子去水边玩。”

“我用讲故事的方法记住‘游’字：暑假里，方先生去游泳，他的儿子也跟着一起去，来到游泳池边，方先生的儿子不敢下水，因为他不会游泳，在爸爸的训练下，儿子终于学会了游泳，不过，他喝了一肚子的水。”

“我是这样记住‘游’字：游泳必须有水，所以‘游’字的左边是‘三点水’，游泳池一般是方形的，所以中间是个‘方’字，小孩子游泳一定要注意安全，得有大人陪着，所以右边上面是个‘卧人头’，下面是个‘孩子’的‘子’，合起来就是个‘游’字。”……

这时，有一个孩子举起了手，说：“老师，以后我不会再把‘游’字写错了。”……

听着孩子们的“好办法”，我庆幸将识字的主动权交给了孩子，让孩子们自己想办法记住了“游”字，并且在这个过程中自主纠正了错误。

【教学反思】

识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子，它的最终目的是让孩子们能够自主独立识字。如何激发学生识字的兴趣，培养学生自主识字的能力呢?

第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此，我特别注 重将一些识字方法在平常的教学中渗透给学生，使之逐步形成自主识字的能力。在片段一中，我们欣喜地看到，孩子们能够熟练地运用已经掌握的各种方法来自主识 字了。如，他们能联系已有知识、联系生活经验识字，“编顺口溜、猜字谜、找反义词、换一换、加一加、减一减”等各种方法都成为了孩子们识字的“良方”。

第二，自主选择识字方法，体验识字过程中的快乐。

在识字教学当中，教师只有充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜欢方法去自主识字，体验识字过程中成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒。在片段二 中，孩子们根据自己的生活经验进行联想、分析，想出了不同的方法记住了“游”字，孩子们在识字过程中表现得那么积极、热情、自主，他们完全成为了识字的主 人。识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，识字已经成为学生的一种精神享受和生活需要。