鼓励孩子的求异思维 体现语文课堂的人文性──《比尾巴》教学案例及反思

​ 一、引言

在当今小学语文教育界，把尊重学生的主体地位，体现语文教育的人文性提到了前所未有的高度，但如何在具体的语文教学活动中真正体现语文教育的人文性，构建开放而有活力的语文课堂呢?我觉得关键就是要鼓励孩子的求异思维，让学生多思考、多探究，敢于发表自己的独特看法，尊重学生的个性体验，培养学生的创新精神，打破“教师中心”和语文课堂中的“权威主义”,强调师生间的平等对话。本案例试图从操作层面来解读小学语文课堂中的人文性。

二、背景

《比尾巴》这篇课文通过三问三答的对话方式，介绍了六种动物尾巴的不同特点。我首先让学生初读课文，整体感知，然后引导学生品读课文，了解六种动物尾巴的不同特点。在引导学生理解孔雀的尾巴最好看时，我让学生把六种小动物的尾巴放在一起比一比，看看谁的尾巴最好看，由此领会“最”的意思和用法。绝大部分学生用了较短的时间就得出了答案，且答案非常一致，“孔雀的尾巴最好看”。正当我准备进行下一个环节的教学时，我班的学生何惠苗却把手高高地举起来了，没等我请她发言，她就按耐不住自己站起来说了。

三、案例描述

生(何)：老师，我觉得课文写“谁的尾巴最好看?孔雀的尾巴最好看。”不是很好。

师(我心中暗想，这么好的课文她居然也敢挑毛病。)：那你觉得怎样写好呢?把你的想法说给老师和同学们听听吧!

生(何)：老师，我觉得这样写更好，“谁的尾巴好像一把扇?孔雀的尾巴好像一把扇。”因为孔雀的尾巴和扇子一样，既可以收拢又可以打开，而且孔雀的尾巴很漂亮，扇子也十分漂亮。

(我向她投去赞许的目光，学生一片沸腾，叽叽喳喳地议论着。)

生1：我觉得何惠苗说的是对的。因为我去过武汉动物园，当有人和孔雀比美时，孔雀就会开屏，展开美丽的尾巴。过一会儿，没人和它比了，它又不开屏了，把尾巴合拢了。

生2：我也认为是这样的，扇子很漂亮，上面总是画了许多的花，我奶奶跳舞用的扇子还有荷叶边，非常漂亮，和孔雀的尾巴一样美。

师：同学们，你们真是会学习的好孩子!老师觉得你们的想法非常正确，你们抓住了孔雀尾巴的特点对课文进行了改编，真了不起!

(孩子们一个个喜气洋洋，从他们的脸上我可以明显地感觉到孩子们充分地体会到了学习的快乐。我决定将拓展延伸部分的教学提前，让孩子们合作学习，自主探究。)

师：同学们想不想自己来当当小作家，自己来编一首儿歌呢?

生(齐)：想!

师：现在谢老师给每个小组发一张没有尾巴的牛、狗、马的图画，请大家先给它们添出相应的尾巴，然后观察一下它们的尾巴有什么不同之处，仿照课文自己来编一首儿歌，好吗?好，现在开始以小组为单位学习。

(孩子们四人一小组进行探究学习，学习气氛十分热烈。)以下就是孩子们通过自己思考，联系平时生活实际，经过小组共同讨论所编的儿歌：

谁的尾巴细?谁的尾巴卷?谁的尾巴像小辫?

牛的尾巴细。狗的尾巴卷。马的尾巴像小辫。

师：同学们编的儿歌真不错!咱们这篇课文是《比尾巴》，咱们还可以到动物园去仔细观察一下小动物们，可以把小动物们的耳朵、腿、眼睛都比一比，再编一首小儿歌，好不好?

生(齐)：好!

……

四、反思与讨论

上罢此课，感触最深的就是──现在的孩子太聪明了(思维非常活跃);最想说的一句话就是──亲爱的老师们，让孩子们大胆地说吧!在新课标的指引下，咱们在教育一线的老师应该彻底地洗脑了，应该从实际行动上真正做到尊重学生的主体地位，鼓励孩子的求异思维，体现语文教学的人文性。本堂课我认为最大的特点就是充分体现了语文课堂的人文性，具体体现在以下三个方面：

1、鼓励孩子的求异思维，构建开放而有活力的语文课堂。

在本案例中，教师敢于让学生发表自己的看法，当学生大胆地提出了自己的独特见解时，教师能够站在与学生平等的位置上与学生对话，实现师生间心灵的沟通，充分体现课堂民主和人文关怀。正因为有如此开放式的课堂，所以才有了学生创造性的改编课文的自主学习活动。学生将“谁的尾巴最好看?孔雀的尾巴最好看”改编成“谁的尾巴好像一把扇?孔雀的尾巴好像一把扇”是非常合理的。其一，孔雀的尾巴与扇子确实有许多共同之处，孔雀的尾巴能收能合，扇子亦如此;孔雀的尾巴好看，扇子也非常美。其二，改编之后，儿歌显得更为工整，正好与“谁的尾巴好像一把伞?松鼠的尾巴好像一把伞。”形成对应，且儿歌仍压“an”韵。

2、充分尊重学生的主体地位，引导学生合作探究式地学习。

提倡人文性，就是要把学生看作语文学习的主体，把教师看作课堂的组织者，变授受式教学为商讨、合作、研究式教学，以发挥学生的主动性、积极性和创造性。在本案例中，当学生未经老师允许而大胆提出了自己的看法时，教师是以一种商讨式的语气与学生对话，“那你觉得怎样写好呢?把你的想法说给老师和同学们听听吧”，既而，教师又根据课堂的实际情况及时调整了原有的教学程序，将拓展延伸部分的教学提前，为学生创设了合作、研究式的学习活动，让学生四人一小组学习，添出牛、狗、马的尾巴，然后共同合作探究，找出牛、狗、马尾巴的不同特点，仿照课文编儿歌。在整个教学活动中，教师只是一个组织者、引导者，而学生却成为了学习活动的主人。

3、拓展课堂空间视野，开发语文课程资源。

在本案例中，教师在引导学生自编儿歌后，并没有满足于此，而是进一步进行了拓展，让学生到动物园去观察小动物们，把小动物们的耳朵、腿、眼睛都比一比，再编出一首首小儿歌。这就在学习空间上体现了人文性，改变了已往以课堂为中心的封闭式教学空间，拓展了课堂教学的空间和视野，拓宽了语文教学的渠道，让学生在生活中去学习语文，鼓励了学生走出教室去学习语文，让小课堂变成了大课堂。