巧掘文本资源,重视读写结合

语文课程标准对低中年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”课程标准把“对写话有兴趣”摆在首位。的确，低年级学生迈向写作之门的脚步刚刚抬起，此时培养他们的写话兴趣显得至关重要。

叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”结合多年的教学实践，我深深地感受到“依托文本，对文本资源进行开发，找到读写结合点”，通过仿写、补写、续写等形式的小练笔，把写的训练有机融合于阅读教学之中，是打开低年级学生写话思路、培养写话兴趣、提高写话能力的有效途径。

本人结合亲身实践及一些教学案例，谈谈低中年级如何巧扣文本，挖掘阅读教学中的读写结合点，进行适当的练笔。

一、模仿典型巧练写

1.模仿写作手法写

语言要生动，除了一定的词汇积累，还必须教会他们运用各种表达手法，让表达方式活起来。如，三年级教材《秋天的雨》一课“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽……”巧妙运用了排比、比喻、拟人这三种修辞手法。可以让学生在反复朗读的基础上，想一想，秋天的雨还会把什么颜色给谁，有的学生写：“它把黄色给了稻田，稻田成了金色的海洋，它们迎风歌唱着丰收的喜悦。”有的写：“它把黄色给了梧桐叶，黄黄的叶子纷纷扬扬，像一只只黄蝴蝶，为人们送来了秋的消息。”孩子的模仿能力是很强的，基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，便借鉴到了作者的写作手法。

2.模仿篇章结构写

从典型的段落结构入手：如明晰的条理、总分式的段落结构，都可成为仿写的对象。如，三年级教材《美丽的小兴安岭》是一种典型的总分总式段落，有很强的示范性。可先让学生从中心句“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”入手，再找出小兴安岭四季景色诱人的段落，并紧扣中心，找出体现小兴安岭是大花园又是宝库的语句。在品读中，学生体会到了作者写作的思路及文章的结构。

二、发挥想象展开写

1.挖掘“略”处展开写

一篇课文往往有详有略，对比之下的这个“略”，往往有东西值得我们去挖掘，就是对课文略写部分进行扩充。如，二年级教材《黄山奇石》一课，运用生动的语言具体描写了“猴子观海”“仙桃石”等奇石，而“天狗望月”“狮子抢球”则一笔带过。教学时，可引导学生仔细观察插图，抓住特点，大胆展开想象，详细描写这几块奇石。这样，不但训练了孩子的想象能力，同时也使学生的写作能力得到了训练。

2.巧抓“结尾”处续写

很多课文结尾设计巧妙，意犹未尽，留有不少想象的空间。教学中要善于发现这些“妙尾”，进行创造性的续写，如，三年级教材《小摄影师》一文，在学习到故事的结尾时，我设计了这样一个环节：想一想，小男孩会再来吗？学生根据课文的内容，展开合理的想象。有的想象到小摄影师回家以后装好胶卷，重新来到高尔基的住处照了一张十分满意的相；有的想象到高尔基的时间是宝贵的，小摄影师花费了高尔基很多时间，却因忘带胶卷而照不成相。他非常懊悔，他肯定不会再来……这一续写故事，对于发展孩子合理性思维，培养写作兴趣都有很大的帮助。

三、变换表达练改写

1.改变人称

学了一些课文，我们可以把它里面的人称加以转变，第一人称可以改变为第三人称，或者相反。如，在学了《月球之谜》一文，课文里介绍了有关月球的几项未解之谜，可请学生选择自己感兴趣的一项，通过查阅相关资料，用第一人称来与同学交流探讨。这样一来，提高了学生的积极性，使一篇枯燥乏味的说明文变得有趣味性。

2.改变文体

变换文体写的方式很多，最常见的有古诗改写，特别是一些诗歌与记叙文、童话等文体的互换。在古诗教学中，我常常通过“诗中写话”的训练拓展学习。如，学完古诗《宿新市徐公店》后，我要求学生看诗中的插图结合对古诗的理解编儿童追蝶的故事。教师可启发：这个小孩看到了什么？刚开始心情怎么样？他怎样追蝴蝶？蝴蝶怎样与他捉迷藏？找不到蝴蝶后心情变得怎样？学生通过仔细观察，合理想象，就能把诗中“儿童急走追黄蝶”的情境描写得生动有趣。

阅读教学与写话练习是密不可分、相互融会的，在教材中充分挖掘习作素材，每个文本都有许多可以挖掘的语言训练点，可以从内容、思想上想象拓展；可以从表达方法上模仿应用；也可以既从内容思想上着手；也可以应用文本的表达方法，把写挤进课堂。根据低中年级学习要求，创新写话练习的形式，将写作的难点分散到课文的学习中去，有计划、有系统地进行写作训练。在学文中练写，将学文与学写相结合，日积月累，写作就会水到渠成。