对阅读教学中“热”现象的“冷”思考

【关键词】阅读教学 “热”现象 “冷”思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）04A-

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苏霍姆林斯基说过：“教育者的任务在于发现每一个受教育者身上一切美的东西，鼓励他们独立工作，进行创造，获取成功。”唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用是当前语文教学中的重要一环。新课标下的语文课堂凸显了学生学习的自主性、积极性和创造性，激发学生的学习兴趣性和表现欲，但是在实际阅读教学过程中，仍然存在一些教学的“热”现象令人堪忧，具体有以下几种现象：一是“满堂问”热，二是“用课件”热，三是“教教材”热，四是“成人化教学”热。这些“热”现象是对语文教学认识的偏差，忽视了学生的主体性作用。那么，在小学语文课堂教学中，怎样才能以新课程理念作为指导，真正体现以学生为主体、教师为主导，引领学生学习语言、运用语言呢？笔者认为，有效避免阅读教学中的一些“热”现象是当务之急。

现象一：“满堂问”热

在小学语文教学中，一些教师往往凭经验教学“吃老本”，他们认为：教语文读读背背、问问答答就可以了。有些教师在课堂中的提问次数达40多次，其中大部分问题是“是不是”“对不对”，甚至有些问题学生已经回答得很好了，却因为与教师的标准答案仍有距离，教师执着于层层追问，办求学生的回答与教学预设相一致。试想，这样的课堂能真正打动学生的心灵吗？

分析与思考：

在教师一问到底，或者学生盲目朗读的课堂教学中，学生究竟有多少自我学习和思考的空间呢？教师问得多、讲得多，学生并非真正学得多，不能真正提高课堂教学效果。要想改变教师“满堂问”的现象，就要倡导教师与时俱进，多学先进的教育理论知识，并用理论来指导自己的教学实践。

例如，在教学苏教版语文第十一册《草原》一课时，教师要改变传统读读背背、问问答答的教学形式，列出具体教学提纲，具体来说，可以将课堂教学分成以下几个板块：第一，初读课文，整体感知、了解课文主要写了什么内容，会简单地给课文划分层次。第二，细读课文，欣赏美、领略美，找出描写草原美景的地方细细品读，读出美感，读出情感。第三，默读课文，边读边画，并在自己感兴趣的地方做批注，想一想自己从中读懂了什么。第四，回顾全文，与同学交流自己的学习体会。这样教学，充分体现了新课程理念中以读促悟、自读自悟的教学目标。阅读是学生的个性化行为，教师不应以模式化的解读、“满堂问”的形式代替学生的体验和思考，教师只有以先进的教育理念指导自己的教学行为，才能真正提高课堂教学效果。

现象二：“用课件”热

时下，年轻教师是课堂教学的主力军，他们年轻气盛、思想活跃，愿意尝试新东西，尤其是当前互联网飞速发展，网上各种教学课件资源丰富、使用方便，导致许多年轻教师用课件热，几乎逢课必用。对于许多教学课件，教师随手转为己用，甚至没有仔细研究是否适合本校学生和课堂教学的特点，这样的语文课堂就成了动漫课、课件展示课。在这样的课堂中，学生根本无法沉下心来静心阅读，造成了语文课堂教学的低效、无效。

分析与思考：

多媒体课件具有直观性、形象性的特点，多媒体走进课堂有着传统课堂无法比拟的教学优势，值得教师带领学生在教学中学习、运用。但是，语文是一门以学习语言运用为主的学科，教师在课堂教学中不能通过课件展示来代替学生对语言文字的品味、欣赏和运用。

例如，在教学苏教版语文第八册《三顾茅庐》一课时，教师就可以播放电视剧《三国演义》的片头曲作为课堂导入，激发学生的学习兴趣。在实际课堂教学中，教师要舍弃一些不必要的课件展示，让学生认真阅读文本，了解文章主要描写“刘备诚心诚意邀请诸葛亮”的故事，教师再以此为出发点，让学生深入理解文章中的语言文字，从而领悟文本内涵，逐步培养学生的语用能力。在小学语文阅读教学中，拒绝“用课件”热，并不是指不能用课件，而是提倡因需而用、合理运用，不能和学习语言文字运用的教学目标相悖离。这样的教学，才能真正起到以课件为教学服务，不断深化教学目标，提高阅读教学效率的目的。

现象三：“教教材”热

新课程理念指导下的语文教学强调了教材只是载体，用教材这一载体引导学生学习语言、运用语言才是教学的终极目标。然而，在时下的语文课堂教学中，某些教师错误地认为：课文里有什么就应当讲什么，课文要求掌握的内容是学生学习的唯一对象。

分析与思考：

教师把“教教材”作为首要教学目标，过于重视课文原文内容的教学价值，而忽视了课文例子的教学价值。要改变这种教学现状，教师就要从“教教材”转向“用教材教”，沿用到语文教学中，就是要求教师通过教材中的语言文字材料，教出语用方面的内容，教师要根据教学内容、学生实际，对课文进行加工，从而使课文成为学生学习的有效素材。

现象四：“成人化教学”热

在小学语文教学中，一些教师带领学生解读文本时，往往不能站在儿童的立场上解读文本，所提出的问题成人化意识浓厚，经常造成课堂教学内容与学生实际所学脱节，或者不易于被学生真正理解和接受。例如，在教学苏教版语文第九册《装满昆虫的口袋》一课时，当有学生提出“法布尔的父母太不讲道理了，法布尔好不容易捉到昆虫却在父母的责骂声中把昆虫丢掉了，多么可惜啊”，有位教师立刻说道：“作为学生，就应当以学业为重，不要去搞乱七八糟与学习无关的事情，如果我的孩子是这样，我也会像法布尔的父母那样狠狠地批评他。”教师的一席话浇灭了学生心中美好的想象，也浇灭了学生对探究自然科学的渴望。

分析与思考：

所谓“成人化”意识浓厚，是指教师在课堂教学中不能基于儿童立场，从儿童的知识经验和认知水平出发进行教学，造成本应该很容易被学生理解的文本语言莫名地被教师提升了高度。学生解读教材时存在一定的困难，教师却不顾学生的理解和接受程度，把自己的理解和认知强加于学生，致使教师教得费劲、学生学得吃力。孩子的心灵是幼小的，也是脆弱的，他们对一切都充满好奇，教师要改变“成人化教学”的思想意识，真正站在儿童的立场思考和解决问题。例如在教学苏教版语文第九册《装满昆虫的口袋》一课时，教师应基于儿童立场换位思考：“如果我是学生，我会说这样的话吗？对于昆虫我会有着怎样的心理？”教学只有走进学生心里，才能使课堂充满浓浓的趣味，彰显精彩的课堂特色。由此可以看出，教师要拒绝“成人化”的教学思维，真正站在儿童立场帮助学生解决问题，只有这样，才能为提高阅读教学效果提供必要的条件。

综上所述，在阅读教学过程中，要真正达到高效课堂的目标，教师就要有效避免“满堂问、用课件、教教材、成人化教学”四种“热”现象的发生，从而真正实现以生为本、“教是为了不教”的教学目标。