如何创设高效的小学语文课堂

摘 要： 课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，现代教育改革要求优化语文课堂教学，提高质量，构建一个充分调动学生主观能动性，让学生自觉主动地参与到语言的探研活动中的课堂教学模式。高效的语文课堂是每一位语文教师所追求的，怎样在一节有限的课堂内，最大限度地完成教学任务，实现教学目标，使学生更好地学到知识，掌握学习方法，提高自身能力，取得教学成功，是我们一直在探索的问题。打造高效的语文课堂，需要师生共同努力，创设和谐、民主的教学情境，发挥学生主体作用，提高课堂教学效率。

关键词： 小学语文 高效课堂 教学方法

教学目标不仅仅停留在向学生传授文本知识上，也不仅仅为了追求一流的教学质量，更应注重的是指导学生在牢固掌握双基知识的基础上，具备各种能力，不断提高语文综合素养。要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识、更多的方法，让学生逐步养成良好的学习习惯，让学生的学习情感得到进一步丰富。可以说，高效是课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。

一、精心设计提问，创造和谐的课堂环境

问题是思维的向导，要充分激发学生的思想，科学得体的课堂提问是一个重要手段。要使课堂提问达到预期目的，就应注意以下方面：一是在设计提问时，有针对性地融入思想教育内容。设计课堂提问是为了更好地理解课文内容。教材中每一篇课文所描写的事物和交代的事件都是循序渐进、一步步展开的，都具有特定的思想内容。因此，设计课堂提问时，必须明确提问的目的，体现所包含的思想内容，一环紧扣一环，环环有所侧重。二是课堂提问要体现启发性。教材中的思想教育因素一般都隐藏在课文内容之中，因此，教师设计的问题要科学合理、难易得当，启发学生的思想感情。同时，教师提问的口气要热情，态度要和蔼，取消师生间的界限，使语言交际渠道畅通，为激发学生情感创造和谐、民主的气氛。三是注意提问效果。提问是为了激发学生思想感情，达到思想教育的目的。因此，提问后教师不要急于下结论，要让学生的思想得以充分流露，通过分析对比，得出正确的思想认识。

二、营造宽松的学习氛围

愉快环境可以使人感到自由、安全和可以依赖，在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。老师要运用语言、课件、音乐等各种手段营造宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以自由、放松的心态投入学习。再通过一系列问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中，为打造高效课堂营造良好的学习环境。

三、激发学生的思考欲望

高效的课堂必然是思考的课堂。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生养成自主学习的良好习惯，是培养学生的重要目标。可以创设情境设置问题、紧扣中心设置问题、课外拓展设置问题、引导质疑设置问题。总之，通过一系列环环相扣的问题，让学生一直处在积极的思考状态，在充分思考的基础上，发表观点，教师加以适时点拨，激发学生的思考欲望，让学生学会思考，无疑对提高学习效率大有好处。

四、合理科学的教学过程设计

目标是需要课堂教学实施的，所以，课堂教学一定要设计合理，要根据教学内容、教学目标设计合理的授课环节，使教学目标明确化、系统化，使其执行性良好，切合实际。比如，阅读课，一般的教学环节设计为“四步导读”的模式。第一步，教师引导学生初读，使学生对于教材有大概印象，初步了解教学内容。第二步，细读课文，使学生加深理解，掌握课文大意、背景、作者情感，深入课文。第三步，精读课文，让学生品评、欣赏、吸收课文语言，学习课文中的字、词、句等更细节的知识。第四步，在教师辅导下学生进行综合训练，运用语言，从理解到掌握，从学到用。

五、利用现代技术教育手段，创设情境，激发学习兴趣

学生学习动机和学习兴趣的培养，是学校教育的重要任务之一。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。学习兴趣的作用是巨大的，一个人对他所感兴趣的事物，总是表现出注意的倾向。特别是对生性好动、集中注意力不能持久的小学生来说，多媒体课件绚丽的色彩、逼真的画面、可爱的卡通形象，常常如磁铁般吸引好动活泼的小学生。在教与学的关系上，著名教育学家皮亚杰说：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”研究表明，小学生的语文学习兴趣与语文学习能力密切联系。学生对语文越感兴趣，语文能力就越强。心理学研究表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮质的兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极主动地学习。可见兴趣在学习中的地位和作用是极其重要的。

六、评价时间灵活化，注重成效性

评价是一种潜能力的发展。在课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时给予评价。在多数情况下，这种即时评价确实在很大程度上调动了学生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是“盖棺论定”、“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性，助长其学习的依赖性。延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是参与学生的讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生自己去发现、去分析、去论证。

总之，要提高课堂教学效率，提高学生的语文素养，培养高素质的小学生，就必须不断提高教师教学及学生学习的有效性，使课堂教学成为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程，教师有效引领，学生有效学习，从而构建高效课堂，全面提高学生的语文素养，使课堂成为师生共同成长的殿堂。

参考文献：

[1]窦桂梅与主题教学.北京师范大学出版社.

[2]提高教育教学质量的策略与方法.中国和平出版社.