新课程中的案例教学与实践

摘要：案例的选取必须具有科学性、实用性和典型性，案例的教学一般采用讨论法、提示法、求疑法。

关键词：案例教学 新课程

在我们的日常教学中，为了使学生能更准确地理解某个原理或者道理，我们常采取案例教学。案例教学法是一种与传统的教学方式有所区别的一种教学方法，已成为广大教育工作者广泛采用的一种行之有效的教学手段。许多教师在日常的教学过程中对案例教育进行了一些初步探究和实践，把日常生活中、工农业生产中鲜明的书本知识融合在教学活动之中，无疑成为新课程与新课改中的有效手段。结合本人在近二十年的教学生涯中，谈谈新课改与案例教学的一些认识。

一、教学案例的类型

从内容上来看，我们可以把它分为单案例和综合案例。所谓单案例，是只针对某一原理或某一结论所作出的单案分析。例如：科学课中在关于力的三要素的教与学中，讲到的其中一个要素是力的作用点，那么为什么力的作用点也是力的三要素之一呢?老师可以分析当我们用力推门时把力的作用点放在门的不同部位时，让学生观察推门的效果是否一样。结果发现作用点是离转轴越近，推门所需只件里将越大，从而说明力的作用点有关。作用点与效果相联系了起来，这样可以使学生加强力的作用力也是力的三要素之一。再例如为了说明摩擦力作负功时往往要消耗机械能，而消耗的机械能又可以转化为场能时，老师可以举冬天两手掌相互摩擦从而手掌觉得有些发热来说明摩擦力作功时能的转化的规律。另外不妨用打气筒给自行车打气后，让学生摸摸气筒下方是否发烫，从而也可以说明这个道理。单案例的分析是有针对性的，有力于学生真正懂得在科学的原理，所以运用单案例分析能真正培养学生学习科学的兴趣，实现新课程新课改的真正目的――让学生真正参与课堂，全身心地投入到学习中去――广大学生成为了课堂的主人。

所谓综合案例，是指在科学课教学中具有相关内容和相关知识所选取或设计的案例。相对而言，综合案例是具有综合性，其中的一些知识具有一定的联系，相互影响而相互制约，具有一定的内在关联。

例如在《水的富营养化》教学中。可以分析(一)水富营养化的原因是什么?(二)如何理解水的富营养化。(三)水的富营养化的坏处是什么?(四)结合池塘中分析水草的作用以及危害，来得出我们对水草的处理意见。一方面在夏天时水草有吸收水的富营养化成分，另一方面解了冬天水草腐烂后会水体带来很大的危害。比如消耗水中溶解氧等等。总之，综合案例的分析有利于学生对某一综合情景有一个综合的影响，从而促使学生能理解自然界的一些科学现象，培养起学生对科学课真正的兴趣，而这正是新课程新课改提倡的――兴趣是学习之母。

二、案例选取和设计的原则

(1)科学性。既然作为一个案例来分析，就必须具有科学性，因为我们是为了帮助学生来掌握来领悟某个科学原理、科学结论，那么所选用的案例就必须是科学的，真实的，可行的，否则饿不但起不到通过案例教学来巩固学生所学的知识，还可能给学生误导，起不到科学课程教学的目的。所以在案例教育中必须把科学性放在首要的位置。

(2)典型性。对任何一个科学理论、科学原理应有许多案例可以教学，但作为教育工作者，必须从众多的案例中来选取具有一定代表性的，具有典型性的案例来讲解，来解释来论证。另外还要考虑课堂教学的时效性，也就是必须具有一定代表性案例，从典型案例的教学中，真正地抓住实质性的东西，帮助学生来消化来理解来巩固案例所代表的科学原理和结论。典型性的案例教学还能帮助同学在学习科学课程时真正起到一通百通、举一反三，能触类旁通的作用。

(3)实用性。我们进行案例教学的目的始终是为了解决问题，使学生对所学知识的理解有所帮助，有所深化和巩固。因此，任何案例的选取切不可信手拈来，需要教师在教学实践中不断地积累，充分地筛选，比较和论证，简直是从浩无边际的案例中选取，从而使科学课的教学达到一种炉火纯青的地步，使案例教学真正取得实效。而这是新课程新课改给予我们广大教师的目的所在。只有我们在具体的案例教育中真正做到这一点，那完全可以培养学生对科学课的无上乐趣，从而激发学生学习的积极性，促进新课程新课改走上一条良性发展的道路。

三、案例教学的一般方法

(1)讨论法。为了充分调动学生课堂思维的活泼性，培养学生分析实际问题的能力，我们经常采用一些讨论法，通过三人讨论或者四五人为一组甚至全班一起讨论，使同学之间不同思想、不同观点得以交流，有利于学生良性的科学思维品质，也有利于学生在讨论的过程中发现自己在理解科学原理上的错误和欠缺，使自己本已具备的正确知识得以巩固和深化，可以使一人的智慧在集体的案例讨论中得到升华，形成“知识共享”。

(2)求疑法。我们在运用案例教学的过程中，对学生而言，无疑会从不同视角提出一些问题，这就是所谓的案例教学中的求疑法。古人所谓的“智由疑生”，就是指一个质疑、答疑、存疑的几个部分，并且在这个过程中使已有的知识得以深化，即“智”化其中，可由学生质疑、教师答题;教师质疑、学生答题;遇到有争议的问题还可以采用存疑的方法，等以后到知识积累升到一定程度时再答题。

(3)提示法。我们在进行案例教学中对某些案例的处理，可以不直接发表意见，而是通过各种手段对学生进行启发式教学，从而可以在教师的指导下培养学生独立解决问题的能力。这也用得着教学界的一句最通俗的话：教是为了不教，因为通过案例教学法的教学，已经在无形中培养起学生独立分析问题和解决问题的能力，这也同新课程、新课改对我们的要求是不谋而合的。

参考文献：

(2)杨新建，《生物课启发式教学的思考》教学月刊 2006、5

(3)甄宗秋，《设计探索式学习的回答基本策略》 素质教育大参考 2006、7A