教学研究型大学新生学习适应不良表征的实证研究

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翻新时间：2016-02-25

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教学研究型大学新生学习适应不良表征的实证研究

关键词 大一新生学习适应 “第一年经历”

Key words freshmen; learning adaptation; "first year experience"

1 问题提出

大学一年级对于接受高等教育的学生而言甚为关键，具有特殊意义，正因此这一年被很多国外研究者赋予了“第一年经历”（first-year experience）这一特定称谓。①在这一年，大一新生要经历个人发展与求学过程中的一段特殊适应，即从中等教育阶段到高等教育阶段转变过程中的学习适应。本文中的“学习适应”指初入大学的学生在脱离原来熟悉的学习与生活环境后，根据大学学习环境的需要，调整自己的学习心理与行为，实现角色转换，以达到与新学习环境的动态平衡。

2 研究方法与实施过程

院校研究既是一种高等教育研究模式，也是高校治理的重要机制。由于社会体制、教育制度、历史渊源与当前高等教育生态，虽然使我国高校具有诸多相似性乃至被批评为“千校一面”，但相同的问题在不同高校中仍有其特殊的问题样态与病理机制。例如，高校学生在“第一年经历”中的学习适应问题，在研究型高校和教学型高校中绝不一致。根据英国高等教育专家阿什比（Eric Ashby）高等教育依附理论，我国的研究型大学位于核心区域，教学研究型大学位于边缘区域，后者依附于前者，很多问题的解决要参照前者。但如果忽视了不同学校的特殊性，“跟随”或移植都不可能获得预期效果，“跟随”或者沦为邯郸学步和东施效颦。在这种情况下，实施院校研究， “在自己的大学中研究自己的大学”，显得尤为必要。基于这种认识，课题组选择BH大学为对象，采用实证手段研究该校新生的学业适应问题。

2.1 调查对象

2.2 调查问卷与访谈提纲的设计

基于此问卷，团队成员设计了访谈提纲，内容包括对学习适应不良问题的认识、学习适应不良的表现及影响因素和希望获得的帮助等，以弥补问卷调查与量化统计的不足。为保证访谈的实效性，笔者会根据受访者性格特点选择合适的访谈切入方式，适时调整问题顺序，依循谈话脉络追问有价值的线索，并注意避免出现“论说”或“评价”等“误导性”话语，以获得比较真实可靠的信息。访谈时间基本控制在20～30分钟。 2.3 研究实施

3 结果与分析

在访谈与问卷调研的基础上，大一新生在学习环境、修业模式、心态适应等三个方面存在着明显的学习适应不良问题。

3.1 学习环境方面的适应问题

3.2 修业模式方面的适应问题

3.3 学生心态方面的适应问题

4 结语

本研究以BH大学2014级大一新生为调查对象，通过问卷调查（量化研究）和半结构访谈（质化研究）相结合的方式获取一手资料。从学习环境、修业模式、心态适应等三个方面呈现并分析了教学研究型大学的新生学习适应现状。高校学生如何在“第一年关键期”顺利完成从高中到大学的学业过渡与转变，是长期被忽视的“小问题”，却同时也是事关我国高等教育发展与学生个人发展的“大问题”。在欧美高等教育领域，这一问题已在学术领域和实践领域中得到充分关注，并形成了诸多系统、细致且具有可操作性的高校学生“第一年关键期”扶助机制，探究我国大学新生的学习适应问题的应对机制已是当务之急。

注释

① Lynn Burnett. The First Year Experience Project Report [R].The University of Queenland，2006.5.

② 杨晓慧.当代大学生成长规律研究[M].北京：人们出版社，2010：109.

③ 胡保卫.大学新生始业教育：实现大学与中学教育的衔接[J].黑龙江高教研究，2003（1）：106-108.