以园为本的幼儿教师继续教育模式探讨

论文关键词：以园为本 幼儿教师 继续教育 模式

论文摘要：开展以园为本的幼儿教师继续教育，有利于更好地发挥幼儿园自身的特色与优势，促进教师综合素质的提升和教学水平的提高。我们以此为出发点积极探索，进行了一系列关于园本化的幼儿教师继续教育模式的实验和研究。

“以园为本”简称“园本”，其含义我们可以从三方面去理解:一是为了幼儿园，以改进幼儿园实践、解决具体的教育教学问题为宗旨，它更多地关注一些具体的、实践的问题;二是在幼儿园中，即幼儿园教师的继续教育与幼儿园发展的问题应由园长和教师共同探讨、分析、解决，所形成的诸种解决问题的方案在幼儿园中加以有效实施;三是基于幼儿园，是指幼儿教师的继续教育一切从幼儿园的实际出发，组织的各种培训和开展的各类研究都应充分考虑幼儿园的实际，挖掘幼儿园发展的种种潜力，让幼儿园资源得到更充分的运用。

我园将以园为本的幼儿教师继续教育作为研究重点，紧密联系实践，努力为教师营造良好的学习、成长氛围，搭建有效的学习平台，真正促进教师素质的全面提升。

一、以园为本的幼儿教师继续教育研究的意义

根据湖南省幼儿教师情况问卷的调查结果分析，我们发现绝大多数的幼儿教师都有学习和“充电”的愿望，并通过多种渠道、采用多种方式不断参加学习、培训，但大部分是以外出培训、教研为主。同时继续教育园本化开始萌芽，部分优秀幼儿园正在尝试改变教师继续教育的观念与模式，并开始转向依靠自身，探讨以园为本的教师继续教育形式，立足促进教师成长，关注成长过程，将侧重点放在教师不同成长时期教研活动的组织策略和教师成长历程这两个方面，并取得了一定的成效。

当前，国内外中小学教师的继续教育模式正逐渐由单一培训模式向自我主导的多元模式转移，校本教研蔚然成风，并取得了良好的实效。有鉴于此，我园以校本教研为蓝本，借鉴校本教研已取得的成功经验，结合自身的实际情况，为了能让幼儿园、幼儿以及教师得到新的更大发展，将以园为本的幼儿教师继续教育研究作为一项有重要发展意义的战略工程来抓，实现了新的突破。

(一)以园为本的幼儿教师继续教育能更好地发挥幼儿园自身的特色与优势

幼儿园的实际工作是幼儿教师成长的重要平台，采取多样化、园本化的教育模式，可以最大限度地发挥日常工作的教育价值。对教师提供具有自身特色的、不同内容的培训与学习，同时对教师继续教育采取不同的方法和措施，如我园针对园所的实际情况—园本制度基本健全，教研氛围浓厚，大部分教师专业知识扎实，拥有一批专家型教师等特点及优势，大胆构想，积极尝试园本化，并将其作为教师继续教育的重要途径，不仅充分发挥了教师的主体性，鼓励教师富有个性的思考、成长，而且大力提倡教师间的互相学习，让教师能在自己的教育教学中进行探索、学习，切实解决工作中的实际问题，促进教师素质的不断提高。

(二)以园为本的幼儿教师继续教育能更有效地促进幼儿园、教师的发展

幼儿园开展以园为本的教研其目标就是真正地促进幼儿园的发展。每个幼儿园都有各自的特色与发展需求，也只有每个教师自己知道真正需要的是什么。开展以园为本的幼儿教师继续教育能从幼儿园的实际情况出发，与幼儿园的短期、长远发展规划相结合，根据发展的需要，有针对性地将教师“请进来，送出去”，或开展有效的园内教研、培训，提供更实际、更有效、教师真正需要的教育内容与教育建议，以促进教师的个人发展来实现个人与园所的共同发展。"

二、以园为本的幼儿教师继续教育模式在我园的具体实施

(一)本园情况

1.幼儿园发展规划

我们紧紧抓住“发展”这一主旋律，为不断加快幼儿园的发展速度、提升幼儿园的发展水平、增强幼儿园的发展后劲，我园树立了文化立园、名师执园、质量强园、特色兴园、环境美园的发展目标，同时实施了以园为本的教师继续教育，将全面提升教师素质作为实现幼儿园发展规划的重要举措，以便又快又好地达成目标。

2.教师基本情况分析

(1)专业理念层次不一。我园大部分为年轻教师，工作经验不足，对专业的认识更多地还停留在学校教育方面，教育理念比较滞后，在教学活动中，不关注个体发展，只求按部就班地完成预设课程内容。

(2)专业知识结构不尽合理。专业化教师本应具备本体性知识、条件性知识、实践性知识等三大类知识，但我园年长的教师更多的是经验教学，实践性知识丰富;年轻教师更多的是书本教学，对实践缺乏深入了解。

(3)专业能力发展不全面。教师专业能力参差不齐，有的教师缺乏自主设计活动的能力，有的教师不知道如何应对预设外的问题，有的教师不会自我反思，有的教师科研能力欠缺等等。

3.专业发展需求

(1)在组织半日活动中注重反思+行为跟进的流程。问题存在于活动中，教师只有不断地反思自己的教学行为，才能发现问题;对发现的问题采取行为跟进的策略，在行动中改进，从而促进自身的不断完善和进步。

(2)在开展教学活动中采取模仿+创造的策略。不论是新教师还是老教师都有自身的优势与不足，可以尝试模仿一些优秀教师的教育行为与机制，模仿组织一些优秀的教学活动，在模仿中发挥自身的优势与创造性，形成具有自身特色的组织机制与教学活动。

(3)在提升自身素质中运用学习十目标激励的方法。人是需要不断学习的，但是有目标激励的学习能起到事半功倍的效果。

(二)具体措施

1.结合实际，建立园本化教师继续教育机制

W成立领导、监督小组。园长为“以园为本”幼儿教师继续教育研究的第一责任人，业务园长为第二责任人，成立了由园长、业务园长、教研组长、骨干教师组成的领导小组。除了有专门的领导小组管理课题研究外，还注重专家引领，向外聘请了一些专家、教授，成立了课题“监督小组”，不断督促我们，不断调整研究方向与重点，使得我园的研究既有实践意义，又能提升专业理论水平。

(2)建立保障机制。①制度保障。专门制定了一系列以园为本的幼儿教师继续教育制度:幼儿教师继续教育组织制度、幼儿教师继续教育启动制度、幼儿教师继续教育交流制度、幼儿教师继续教育服务制度、幼儿教师继续教育激励制度等。②组织保障。我园以人为本，成立了责任到人、多元化的幼儿教师继续教育组织机构，为不同层次、不同需求的教师提供了个性化成长的平台。如由业务园长负责组织教研活动，有经验的教师成立课题研究小组，由园长和业务园长负责组织科研活动。教师可以根据自己的实际情况选择教研组，参加各种教研活动。③物质保障。根据需要，提供充足的继续教育资源(订阅各种杂志、音像资料，配备照相机、摄像机等设备)，提供学习、分享、交流的有效通道、平台等。④人员保障。为确保老师有时间、有精力参加继续教育活动，我园给予教师人文关怀，为每个教学班多配备一名工作人员，实行全托班三教三保，白托班三教一保的人员配备，减轻教师压力。

(3)完善奖励措施。我园坚持按劳分配，效率优先，兼顾公平的分配原则，建立重能力、重实绩、重贡献的激励机制，实行向优秀青年骨干倾斜的分配政策，不断加大奖励的力度，设计一些奖励措施，如教研组长、骨干教师每月享受工作津贴，在研究中取得成果的教师可获得教研成果奖，老教师带教奖以及善于进行研究、有突出成绩的教师可获得科学研究奖等。"

2.以园为本的幼儿教师继续教育的几种教研形式

(1)园本培训。它是以教师为基本培训单位，以提高教师专业素质为主要目的，通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式对全体教师实行全园性继续教育的培训。我园的园本培训将传统的为学而学的培训理念转化成为教而学、为发展而学。

在培训内容上注重理论与实践紧密结合。以往教师们在培训中经常不知所云，在培训后不知所用。为了将我园的园本教研落到实处，我们联系幼儿园的三年发展规划和教师的专业发展需求，有针对性地选择关于教育理念、教学方法、领域教学等内容开展园本培训，促进教师不同方面、不同层次的发展。例如，我园拥有数学方面的专家和学科带头人，我们就以数学教育为突破口，以点代面，让培训取得了事半功倍的效果等。

园本培训形式多样，如案例分析式、实践反思式、教科研互动式、头脑风暴式、参观考察式等。而园本培训又并非仅在园内开展相关培训，为了能使幼儿园或教师在某一方面有更大的发展和突破，我们也走出去接受更先进的培训内容。我们尝试多种培训形式，发挥其不同的作用，但坚持以符合本园特点并行之有效的培训形式为主，如实践反思、案例分析、教科研互动就是我园三种主导的培训形式，再辅以其他的培训形式，真正发挥培训的价值，使每一名教师都能有一定的收获。

(2)园本教研。园本教研就是以幼儿园所存在的突出问题和幼儿园发展的实际需要为选题范围，通过幼儿园广大教师进行的旨在提高幼儿园教育教学质量、形成办学特色、促进幼儿园和教师专业发展及幼儿身心发展的教育科研活动。

教研内容的选择影响研究的方向和教师的教育教学观念。我园在每次教研活动前都会综合各方面的因素，找准切人点。教研的内容主要涉及幼儿园的教研重点、日常教学中的问题、教师专业发展需要以及教育改革的需要等。一般每个学期我们会选择一个领域作为教研重点、让每个人都能全面深人地对该领域进行了解，让部分人成为该领域的“专家”等。

参与式研讨、专题性研训、课题化研究、案例法研究等是我园采用的主要教研形式。这些形式各有所长，我们注重扬长避短，在不同的发展时期，遇到不同的问题时，灵活运用不同的教研形式，以取得更好的教研效果。

研讨后的反思与展望是我们每次研讨之后必做的一门“功课”，因为教师的专业成长正是在许多这样生动而有效的教研活动中实现的，因此我们力求在每次教研活动的整个过程中，调动教师们共同参与、主动学习、勤于思考、敢于表达的积极性，帮助大家形成真正的学习共同体，在使教师专业水平得到提高的同时，也使他们从要我说变为我要说，提升理念，积极反思，善于概括提炼，使其专业素养随着研讨的深人和扩展不断得到有效的提高。

正是这样科学有效的园本教育模式促进了我园教师的专业成长，只要我们继续坚持，不断完善，教研氛围会更加融洽，教师的教研意识、实践能力、反思能力、理论水平等多方面都将得到全方位的提高与加强，将会进一步推进我园教师的继续教育进程。

三、存在的问题及启示

经过一段时间的研究与摸索，我们对于以园为本的幼儿教师继续教育有了一定的认识与了解，也逐渐形成了具有本园特色的幼儿教师继续教育模式，但越是深人研究，就越是发现了一些新的问题。为了能使我们的探索继续深人，我们尝试从问题出发，得出新的启示，开始了对我园以园为本幼儿教师继续教育模式的新探索。

(一)经费和政策问题

幼儿教师继续教育一直以来缺乏政策支持和指导，缺乏必要的制度保证，以园为本的幼儿教师继续教育研究刚刚起步，相关的优惠政策更少，制度也不完善，特别是研究经费十分欠缺。大部分幼儿园教师的继续教育费用都是以幼儿园自筹和教师个人承担为主，因此无论是教师还是幼儿园，经济压力都比较大，对继续教育追求的热情也大打折扣。今后，我园将尽量紧缩其他各项不必要的开支，尽最大可能地筹集更多的继续教育经费，鼓励全体教师参与学习;有计划有目的地从行政支出中划拨一定比例的资金，专款专用，保证教师园本培训的可持续开展。

(二)工学矛质

幼儿园的各类检查、评比、验收活动较多，致使园长和教师疲于应付。目前幼儿教师每周上五天班，工作很辛苦，好不容易盼到周末又要参加继续教育，确实有难处。尽管有大量教师认为自己想进步，很想来参加培训、研讨，但对于许多教师而言，参加培训几乎也成了一种负担，繁重的工作使他们无法安心学习。我园从今年起尝试调整上班时间，教师分上下午上班，改变坐班时间，减少老师一些重复的、没有实效的文案工作，集中整段时间用于专心学习，使之能有更多的时间与精力参与各项园本教研活动。同时我们的活动会更有针对性，选择更实际、更迫切的内容与问题，每周安排一定的时间定期进行园本教研活动，将我园的园本教研活动进一步规范化、制度化、有效化，坚决杜绝走过场和形式化。"

(三)继续教育质量不高

一方面是理论学习缺乏专家、专业理论人员的引领，以园为本的继续教育就是将理论与实践紧密结合起来，而我园在理论方面虽然有少量骨干教师的引领，但毕竟能力、经验、精力有限，引领的深度和力度不够，非常需要请专家、教研员根据本园的实际情况对教师进行点拨、引领，这对教师来说将更能有效地推进其专业化成长的步伐。另一方面是园本培训中教师的理论与实践相结合能力、自我反思与调节能力还有待提高，为了将园本教研做实，今后我们将以提高园本化的教师继续教育质量为突破点，.积极采取请进来和送出去相结合、师徒帮带和业务竞赛相结合、专业培训和园本培训相结合等方式，扩大教师的教育视野，提升教育质量，以保证让教师能取得更大的进步。

(四)参加以园为本继续教育的积极性不高

我园部分中青年教师严重缺乏危机感和使命感，进取心不强，对培训与学习不积极，认识不够深刻;还有些教师们对于继续教育采取无所谓的态度，处于被动接受状况。教师对于园内外的课例观摩研讨更有兴趣，但忽视园内组织的理论培训学习，从而也影响了研讨的力度与有效性。为了更充分地调动老师参与园本教研的积极性，我园将开展引发教师内在学习需求的一系列活动，如交流《我的教育故事》、和幼教特级教师交流成长体会、鼓励教师多参与教育竞赛活动等;还将进一步完善奖励机制，重点奖励积极参与园本教研且工作踏实、富有成效的骨干教师，以点带面，调动全园教师参加园本教研活动的积极性。同时加强与各级行政主管部门的交流沟通，引起他们对幼儿教师的关注和支持，特别是对青年教师的职称、待遇、编制等切身利益给予政策倾斜，使广大老师能更安心幼儿园的工作，更热心于参与幼儿园的园本教研。

尽管以园为本的幼儿教师继续教育研究才刚刚起步，存在困难与问题也很多，但是幼儿园教师一直都渴望能在实践中探索、反思，一直都渴望能有一种属于自己的学习方式，一直都渴望自身能不断提高。而当前各级教育行政主管部门对幼儿园教师继续教育的重视和关注程度已经有所增强，湖南省先后出台了《湖南省幼儿教师继续教育规定(试行)》和《湖南省幼儿园教师继续教育工作培训(2008_2O12)》两部法规，这使以园为本的幼儿教师继续教育有了很好的政策保障。在今后一段时间里，以园为本的幼儿教师继续教育还将继续完善，扬长避短，以便为不断促进教师专业素质的提高探索出一条行之有效的途径。