关于师范生教育科研道德培养刍议

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翻新时间：2013-12-18

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关于师范生教育科研道德培养刍议

论文关键词：教育科研教育科研道德道德培养

论文摘要：教育科研道德是道德的一个层面，并有其特点。是师范教育的重点问题。教育科研道德直接关系着师范生的从教品质，缺乏教育科研道德就不是真正的师范生。师范生教育科研道德的培养应与公德、职业道德相一致。

教育科学研究涉及到许多方面的问题，如科研能力、科研意识、科研精神、科研评价、教育科研道德等等。其中教育科研道德是师范教育的重问题。教育科研道德直接关系着师范生的从教品质，缺乏教育科研道德就不是真正的师范生。

如何培养师范生科研道德?应在以下层面上加以思考。

(1)切实进行公民道德教育。从师范生的实际出发，将理论与实践相结合。师范院校是输出教育人才的平台，是精神文明的窗口，思想道德建设是它的核心。要通过理论武装，使师范生坚定理想信念，明确历史使命，树立正确的世界观、人生关和价值观，做党的基本路线的忠实信仰者、实践者和传播者。理论的魅力在于认识现实，理论的生命力在于指导实践，学习理论一定要联系实际，当前要特别关注和解决师范生深层次的思想认识问题，解决好对马克思主义的信仰，对共产主义信念，对改革开放和现代化建设的信心。对道德的要求有两方面：做人和做事。做人要光明磊落，浩然正气；做事要“但求无愧我心”。

(2)深化师范生职业道德教育。针对师范生正处于青春期且心理素质参差不一的情况，学校的德育工作为适应未来的职业需要、科研需要和终身教育的发展需要，在创立公正、公平惩恶扬善的道德氛围的同时，应加强师范生的心里教育和心里调节，注重培养师范生的自信心，用爱来交换爱，用信任交换信任，帮助师范生树立自信，发挥潜力，以更好的心态面对学习面对生活，减少不良心理所造成的道德问题，通过教育心理学讲座、成功人士的报告等形式，激发师范生自身内部的认知上的矛盾冲突，使他们产生重建自己道德经验结构的需要，进而消除浮躁的心态，和急功近利的行为，增强他们的理性，避免由于片面追求利益的最大化而与个人的道德培养对立起来。

(3)加强教育的科研道德教育。师范生教育科研道德是建立在社会公德和师范生职业道德的基础上的较高级的道德规范。因为一个不具备起码公民道德规范的人不可能成为一名师范生，同样不具备师范生道德规范的人，也不可能因热爱师范生职业去进行教育教学科研活动。道德认知心理学家认为一个人的道德品质，从本质上说，是一种自觉的、自我评价的、受自己观念指使的人格倾向。道德是人类社会特有的现象，是社会文明程度的标志，是伴随人类社会由野蛮时代到文明时代演变、产生、发展的，是调整人和人与社会之间关系的行为规范的总和。表现为在这种行为下个体的善恶评价和道德素养。道德素质是人们从一定的道德标准和规范出发，在处理社会关系中所表现出来的稳定的特征和倾向。是人们道德意识和道德行为的统一。简言之，即做人的准则和标准。有人认为道德教育模式：是一个人的品德的形成是在他自身与环境相互作用下，道德经验不断结构化的过程，而不是道德规范从内部自然展现的过程，也不是被动接受外部灌输的结果。道德教育的主体在师范生，师范生的素质决定师范教育的效果和水平。建立在公共道德基础上的师范生职业道德的培养是十分重要的。因为师范生的道德素质并不止是个人的培养问题，其最终目的是通过自身的品德培养去影响、教育感化学生，塑造师范生完整人格教育、高尚的品格，以形成师生共进、教学相牧的教育局面。

(4)加强社会实践。知识学习强调接受、理解、迁移和创造；技能学习强调观察示范、模仿训练、娴熟与运用；道德学习强调潜移默化、个体觉悟和生活践行。由于教育活动是人与人之间的活动，是人们相互影响的交往和心理作用过程，尤其是道德的形成，须在人际间活动中培育。而我们在道德教育上的问题就出在按科学教育、技术教育的方式来进行道德教育，把道德教育与生活割裂开来，作为一种知识来训练，其结果是师范生有道德之知，而缺少道德情感和道德信念，无道德行为。所以要鼓励师范生参加实践活动，校园活动和社会实践是大师范生踏入社会的良好契机，参加社会实践，在实践中充分体现师范生的主人翁意识，他们自我设计、自我组织、自我实施、自我评价、自我控制，学会社会道德实践中设身处地、推己及人，学会从别人的角度反观自己。从面培养了自我管理能力中寻求高尚的精神支柱。在提高个人综合能力的同时，明确利益关系，树立正确的义利观。在实践中使师范生认识到每个人都是自己命运的建筑师。