论高职课程改革的几点构想

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[论文关键词]改革 全面发展 课程

[论文摘要]在普通高等教育和基础教育课程改革突飞猛进的形势下，高职课程改革相对滞后。目前高职课程的设置存在过于专业化、技能化、显性化等许多弊端，不能适应高职教育对象的全面发展，必须进行改革，并提出了高职课程改革的几点构想。

一、关于高职课程观的构想

要对高职课程进行改革，就必须把握课程的真正含义，确立新型高职课程观。传统的高职课程观认为：高职课程是分科性学科课程，其内容仅存在教科书上、课堂教师的讲解中。在课程的建构中总是以职业岗位设置课程，将课程分为公共课、基础课、专业课几种类型。这种课程观和构建模式其实是中专课程的复制或者是普通高等教育课程的移植。

关于课程的内涵与外延的理解可以说是仁者见仁、智者见智。目前关于课程的定义不下几十种，具有代表性的就有9种，《国际课程百科全书》所列的课程的定义也有9种。尽管对课程定义众说纷纭，但就其实质来说大约有三类：一是计划或方案说，这种定义强调课程的计划性和规范性，课程的内容主要是“教”与“学”的内容；二是经验说，把课程界定为学生在学校中实际获得的全部经验；三是活动说，把课程视为教育者给学生安排的各种活动。

也有学者从决定课程本质的课程内容的分析出发，将课程定义为：“一种为达到预期的教育结果而选择并不断重组的文化的序列”。还有学者按狭义、中义、广义把对课程定义的理解分为三类。狭义的课程是指教学的科目，中义的的课程实是指教学教学内容，广义的课程是指学生在学校习得的一切文化总和。新型课程本质观在理解课程时强调以下四个方面：一是课程不仅包括内容而且包括进程；二是课程的载体和形式既有教科书，又有教学计划和教学大纲；三是课程的内容既包括知识又包括某些经验；四是课程既存在课堂中，也存在其它的学校教育情景中。

由此，我们可以这样来理解高职课程：高职课程是指接受高等职业教育的学生在就读的各高等职业院校所获得的一切与将来从事职业工作相关的知识与经验的总和。它象空气一样弥漫在校园的各个场所，往往无法直接感受到却又无所不在。高职课程它既包括了相关专业知识，也包含着未来的从业者在学习过程中获得的相关经验，还包括了他们在学习过程所参与的各种活动。也包括了对这些内容的先后顺序的安排、传递过程的设计等；它的载体不仅仅表现为各种教科书，而且也表现为与教学相关的各种资料，如教学计划、教学大纲等；它既包括了专业知识，也包含了某些从事未来工作的经验；它既存在于教学课堂中，也存在于各高等职业院校能够影响受教育者的各种因素中。

二、关于高职课程目标的构想

关于课程目标，在我国通常有三层意思。第一层是课程的总体目标，相当于教育目标和宗旨。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，其目标是为国家培养生产、建设、管理、服务第一线需要的人才，同时提升全国人力资源素质、促进人的全面发展。早在半个世纪以前，中国职业教育的先驱黄炎培先生就全面深刻的论述了职业教育改革的思想，建立了大职业主义的教育观。他认为职业教育改革的核心是沟通教育与职业，建立适应经济社会需求的教育体系。他并指出：“职业教育之定义，是用教育方法，使人人依其个性，获得生活的供给和乐趣，同时尽其对群之义务。而其目的：一谋个性之发展；二为个人谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备。”第二层是学科领域的课程目标，即每门课程在专业、职业素养形成中的目标。第三层是指每门具体课程的教学目标。三层意思的课程目标是紧密相连的，后一层次的目标的实现是前一层次目标实现的前提和条件。高职课程目标，对于每位任课教师而言往往更多强调的是第三层次目标，轻视或者忽视第

一、二层次目标。即使作为高职院校管理者，能够重视第一层次的目标，但是往往只是理解到如何培养合格人才的层次，对于高职教育如何提升全国人力资源素质、促进人的全面发展很少顾及。著名教育家叶圣陶说：千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。何为真人，不仅是“职业的人”、“技能的人”、“机械人”，而且是“道德的人”、“善良的人”、“责任的人”“情感的人”。只有做到两者的结合，职业教育培养的人才是“完善的人”、“和谐的人”、“全面发展的人”。

人的全面发展是指人的素质的全面发展。根据职业教育的培养目标，教育对象的素质划分为：身心素质、思想品德素质、人文素质、专业素质、社会活动素质。因此高职课程必须实现以下目标：

（一）促进高职学生身心素质的和谐发展

身心素质包括身体素质和心理素质。健康的身体素质是其他素质发展的基本的物质基础。显而易见，一个没有健康身体的人，是难以在社会生活中得到充分全面的发展的；与身体素质相伴的是心理素质。在教育学意义上，心理素质主要是指性格、情感、动机、兴趣等心理特征。它参与、渗透、制约着人的其他素质的形成和发展，是人的行为的驱动力和“安" 全阀”，它直接影响行为者的行为及其效果。只有健全的心理素质与健康的身体素质和谐发展，才能在人的素质统一体中形成最坚实的基础。

（二）促进高职学生社会素质的全面发展

人的社会性是人的本质特征。从职业教育的角度看所谓社会素质主要包括思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、法制素质等人们进行社会活动必备的素质。

（三）促进高职学生能力素质的持续发展

能力素质主要包括体能素质、智能素质、技能素质。体能素质是人从事劳动的体力状况；智能素质是指人的学习能力、科研能力、预测能力、判断能力、决策能力、应变能力等；技能素质主要指从事多种职业的工作技能、社交能力、管理能力等。能力素质的全面发展，实质上是对人的创造力和人的潜能的最大限度的挖掘，是人的本质的重要体现。

（四）促进高职学生人的个性的充分自由发展

世界是丰富多彩的，创造世界的人也应当各有所长，因此当今世界的趋势是强调教育人道化和个性化，已有更多的人认识到人的个性差别存在的必然性与必要性。个体在不同的现实社会生活条件下，根据个人的需要和发展充分自由地选择自己的行为方式，才能更有针对性地开发出自己的潜能资源，才能真正成为自身的主人，实现真正意义上的全面发展。

高职课程要实现上述目标，就必须重视课程的构建，高职课程的内容不能单一地指向科学世界，必须要注意科学知识与人文素养的融合；其内容不能单一地指向技能维度，其内容应指向三个维度：职业技能维、职业知识维、职业情感态度维，后者往往是在课程内容选择和设计时容易忽略的，但是它在职业素养中却非常重要。

三、关于高职课程改革的构想

培养全面发展的人决定了高职课程的改革必须服从这个目标。因此，高职教育课程改革应把握好以下几个方面：

（一）既要重视专业课程，也要重视通识课程

所谓通识课程，它是相对专业课程而言，泛指专业课程以外的所有课程。这种课程具有通识性、综合性、多样性等特点，它的开设目的是通过科学与人文的沟通、专业与专业之间的沟通，培养具有宽广视野、人文及科学精神的健全职业人。它着重培养的是“成人”而不是“成才”。通识课程与专业课程在整个高等职业教育中应该是“平起平坐、平分秋色”的关系。但现实中我们的高职教育往往重职业、专业、技能，而轻基础、通识。许多高职院校的一些通识课程被砍得支离破碎、体无完肤，完全成为了摆设。高职教育也希望实现“全人教育”的理想，希望培养出来的人是具有真、善、美、圣、健、富的人，而不希望培养出只有技能没有情感思想的“机器人”。如果没有对通识课程的重视，何来“全人”？

（二）既要重视正式课程，也要重视非正式课程

权威的课程观根据课程的呈现方式及作用方式的不同将课程分为：正式课程（包括学科课程和活动课程）和非正式课程（潜在课程 hidden curriculum）两类。

正式课程是指以学科或者教材形式出现的，通过文本课程以及课堂教学来实现课程目标的课程，这些课程一般体现在我们的专业教学计划中。非正式课程是指通过广泛开展 社会调查、社会实践活动、校园文化活动以及校园环境、校园景观、校园文化、学校传统、校风校训等内容来实现课程目标的课程正式课程一般体现在书本上、课堂中，而非正式课程更多体现在书本外、课堂甚至校园外。正式课程给学习者学习的内容是具体的、固定，而非正式课程给学习者的影响是弥漫性的、潜移默化的、长远的。如北大的“兼容并蓄”、清华的“行胜于言、厚德载物”、人大的“严谨求实”等校训给一代代学子影响十分深远。

高等职业院校的课程改革既要重视正式课程的设置研讨，又要根据本校实际情况开发出具有本校专业特色的非正式课程。在校园环境、文化底蕴积累沉淀等方面多下功夫。

（三）既要重视课程内容组织与传授，又要重视学习能力的培养

高职教育是为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技术应用性专门人才，这种人才要能实现“零距离上岗”，因此决定了高职教育要紧跟时代发展和社会需要，所开设的课程尤其是专业课程要对学生上岗具有实用性，使其通过专业课程学习能熟练的掌握一到两门专业技术，真正实现毕业后就能上岗、上岗后就能靠技能技术立身。技能技术的掌握对于高职学生将来迈进社会十分重要，这也是衡量高职教育成功与否的一个方面，但与此同时也要认识到高职教育更应重视学生学习能力的培养。美国劳工部一项研究预测，现在20岁的年轻人在今后一生的工作时间内，职业的转换将会达到6～7次之多。这种情况表明，一个人一辈子固定在一种职业或一个工作岗位上的时代即将消失，我国社会也发生着同样的变化4。职业或岗位的变换并非无条件的，它要求变换职业或岗位的人能适应变化了的环境、变化了的工作，具有自学再提高的能力，否则就有失业的危险。这就要求职业教育不仅要授人以鱼，更要授人以渔；不仅要让学生学会，更要让学说会学。

（四）即要重视传统课程内容的改革，又要重视新课程的设计和开发

课程是一个开放的系统，唯有开放，才能尽早知晓最新的动态；唯有开放，才能有效接纳最新的思想观念。也只有这样，才能为学生提供自由发展的最大空间。高职课程的开放性注定了要对传统课程不断注入新信息、新内容的同时，不断根据形势和专业的发展设计、开发出新型课程，只有这样高职专业发展才具有永恒而又强劲的动力。