试论语篇歧义:言语行为理论视角

论文关键词:言语行为理论 语篇歧义 语篇分析 语境

论文摘要:本文从言语行为理论视角分析了言内行为、言外行为、言后行为与语境、语篇的关系，用实例探析了语篇歧义产生的成因。本文认为Austin等人的言语行为理论可以用来分析现象，帮助人们减少无意语篇吱义，增进对语言本质的认识。

1.引言

2.言语行为理论与语境

(1)甲(对乙):“我不让你去。”

运用言语行为理论分析如下:

locutionary act(言内行为):甲对乙说出这句话。“我”指甲，“你”指乙。

illocutionary act(言外行为):甲说这句话的时候，实际上是在反对乙前去。

perlocutionary act(言后行为):甲通过说这句话，实际表达自己阻止了乙去。

在上例中，甲的言语效果—“阻止乙去”这一言后行为蕴涵了甲的言内行为与言外行为，甲的言外行为是通过字面意义(“不让”)表达自己的意图。

(2)A; What are the police doing?

B:I have just arrived.

( 3 ) A : That' s the telephone.

B ; I' m in the bath.

A : Ok.

从例(2)和例(3)的字面意义来看，说话人A与B之间的对话没有任何意义，但从言外行为来看，说话人A与B之间的对话却是隐形相关联的，它们的内在含义不能从对话表层语句上反映出来。适当对原表层结构进行“补缺”后，以上对话的表层结构在受话人大脑中产生了下面的言语结构，并完成说话人的言后行为。又如:

(4)I feel cold.

(5)“几点啦?”

(6)“猪你快乐。”

(7)..鼠年鼠钱鼠得手发酸……钱财鼠不胜鼠!”

从言外行为理论来看，要理解上面的实例，离不开具体语境。在例(5)中如果该语篇出自一位正在批评学生迟到的教师，其言外之义不是询问时间，而是委婉地责问学生为什么迟到。而要理解例(6)和例(7)的前提是，交际双方都有共知的事实与常识:猪年祝贺、鼠年发财等文化常识。否则，单从言内行为来看，例(5)的字面意思是试图打听具体时刻;而例(6)和例(7)的字面意义叫人看了不知所云，例(6)甚至让人产生语篇歧义:猪，你快乐?同样例(7)也会让人误解为:“输”钱“输”得手发酸，钱财输不胜输。这种让人望“文”生“义”的语篇歧义现象生活中数不胜数，如网上有人谑称电器品牌“TCL"为“太差了(拼音首字母缩写)”。

3.语境与语篇歧义

I)哪些成分必须出现;.

2)哪些成分可能出现;

3)它们必须在什么位置出现;

4)它们可能在什么位置出现;

5)它们可能出现的频率。

4.语篇歧义的成因

4.1语境意义缺省产生语篇歧义

语境意义和言外行为理论表明语境的构成涉及面广，任何语境因素的缺损都可能对语境的功能产生影响，导致语篇歧义的产生。

4.1.1上下文语境意义缺省产生语篇歧义

言外行为的实现有赖于上下文的完整性，尤其是当语篇中的施事一受事同体的句子，如果脱离了上下文，言外行为则产生语篇歧义。学家吕叔湘先生在《歧义类例》里讲了一个笑话:

(8)某游行节日前夕，一位负责筹备的女同志宣布:“今年游行，女同志一律不准穿裤子!”

吕叔湘先生解释说:这句话的语篇歧义不在说出来的部分，而在没有说出来的部分。从言内行为来讲，这句话没有任何字面意义或语法意义的错误。只因语境意义缺损，没有把该说出来的部分说出来，即应当将“只准穿裙子”等语义补充完整。因为语义缺省，造成语篇歧义，定会引起听众的哄堂大笑。

(9)连杨院长都不知道。

(10) He beat that woman with a book.

显然，例(9)的语篇歧义在于歧义句的两种理解:1)不知道有杨院长这样一个人存在;z)杨院长还不清楚某人或某情况。如果要完整地实现例(9)的言外行为则只需对上下文稍加补充:如果加上“她曾给你们班授过课呢!”，则可以理解为第一种语义;如果加上“全院学生逃课了!”则可以理解为第二种语义。而例(10)的语篇歧义在于对该句短语“with a book”施事者的两种理解:是他用书打女人呢还是他打手里拿书的女人?类似歧义，只有补全上下文，语篇歧义才能消除，实现言外行为。

说话人与受话人、交际双方所涉及的事情或人物都包含一定的背景，如共享知识(shared knowledge)、思维习惯、、风土人情、常识、事物的现状等在语篇内，说话人常在已知背景语境的的制约下表达自己的思想，受话人如果仅知道话语的字面意义，那除了能实现言内行为外，言外行为与言后行为就根本无法进行。曾有一台综艺小品节目《卖书》，外国留学生同个体书贩子的对话如下:

(1I)留学生:你有《》吗?

书贩子:有，那是我爸爸。

留学生:有《孙子》吗?

书贩子:那是我儿子的儿子，还没生呢。

留学生:有《》吗?

书贩子:有哇，你问这干嘛?我家住在李家庄。咱北方叫庄子，南方叫村子，那云南边疆，叫寨子。

留学生:你真有学问!

书贩子:哪里哪里。买点什么书?

留学生:不买啦，Good-bye!

(项成东，2004:48)

书贩子与留学生之间的文化知识语境明显形成了语境差异，整篇交流歧义不断，尤其是说话人(留学生)的“你真有学问’，竟使受话人仅听懂字面，意义而未能领悟其言外之音，仅完成了言语行为理论中的言内行为，导致交流失败。

4.2语义“空位现象”产生语篇歧义

语篇中各句子的内涵意义(connotative meaning)本身存在“空位”现象，在话语行为中容易让人产生其它的联想意义(asso-ciative meaning)。某高校教学楼门口曾悬挂一招牌:

(12)穿拖鞋者不得进人教学楼。

从该标示语的言内行为来看，其意思是指穿拖鞋的任何人都不允许走进教学楼。然而该句子的内涵意义隐含语篇歧义:不穿拖鞋者方可人内。所以，一天当一位衣着时尚的女孩穿着拖鞋正欲人楼被值班人员制止时，该女生看着招牌，不慌不忙提起自己的拖鞋，光着脚丫径自走人教学楼，并笑着留话说:“我没穿拖鞋可以进楼了吧!”显而易见.这条公共标示语并未有效实现言外行为和言后行为。后来，该校模仿酒店，院的公共标示语—衣冠不整者不得人内。这样修改后，标示语中的“空位”语义便被清除了。

此外，在英汉两种语言中，说话人常常有意利用修辞手法、推理、认知图式、读者和受话者的等方面来引起语篇歧义，其成因在于说话人的“有意歧义”，在此不一一阐释。

5.结语

笔者旨在通过从言语行为理论的言内行为、言外行为、言后行为的不同层面来分析语境与语篇的关系、语篇歧义产生的成因。Austin等人的言语行为理论不但可以用来关注分析语言现象，而且可以帮助人们更好地认识利用语言之外的经验现象，使人在生活、工作、学习中减少无意语篇歧义，增进对语言本质的认识。