试论基于就业导向的高职院校公共英语教学改革

论文关键词：离职 教学改革 就业导向

论文摘要：在客观分析我国高职院校公共困境及其成因的基础之上，基于提高高职院校毕业生就业能力的视角，提出了公共英语教学改革的思路。

随着全球化步伐的加快，各个领域都离不开英语人才，多年来我国英语专业毕业生和具备英语能力的其他专业毕业生的就业率一直居高不下。非英语专业毕业生，如果具备良好的英语能力，就会使就业如虎添翼。许多地区及其用人单位除了专业要求外，英语四级就成为其准入门槛。可是相当一部分高职院校毕业生都难以达到这一要求，水平普遍不高，已成为影响高职院校毕业生就业的一个重要因素。因此，在就业形式El益严峻的今天，探讨以就业为导向的高职院校公共英语教学改革，就显得尤为迫切。

一、高职院校公共英语教学的困境

1．学生入学时英语水平总体偏低

高职院校在生源竞争上比不上普通高校，所招收的学生多半比一般本科院校的学生成绩要低得多，外语更是他们的弱项。不少学生英语只有初中水平，少生甚至连初中水平都没有达到。用人单位普遍反映，大部分高职院校学生的英语基础不扎实、词汇量小、阅读能力不强、听力比较薄弱，“聋哑英语”的现象特别严重。

2．英语水平参差不齐

由于高职院校生源复杂，既有应届和往届高中毕业生，也有中职中专和技校毕业生，导致他们在入学前英语基础强弱不一。因此，高职院校不同学生的英语水平个体差异也比较大。面对英语水平参差不齐的学生，很多高职院校在教学中依然按照原来的单一化模式组织公共英语教学活动。不同英语基础的学生同用一套教材，同上一堂课，做同样难度的作业，结果导致基础好的学生吃不饱，基础差的学生消化不良，最终都无法提高他们的英语水平。

3．教材的专业特色不突出

高职院校的英语教材种类繁多，但长期以来，高职院校英语教学基本上用的是本科或专科的教材，缺乏针对性强的、专门的高职教材。一些教材在建设上没有立足于高职院校学生的实际情况，过高或过低地估计了学生的英语水平，有的教材使学生看不懂、学不会，有的教材又让学生觉得学不到东西。此外，高职院校的英语教材中，重基础知识、轻技能训练的现象也比较严重。侧重于基础知识教学而没有结合专业教学，不能突出专业特色。有的甚至文、理、工科学生使用的英语教材也基本相同，无论从理论上还是实践上来说，都是极不科学的。

4．教学模式和方法单一

从当前高职院校公共英语课堂教学来看，教学模式和方法比较单一。由于部分高职院校英语教师将外语课视作知识课，一些教师基本上沿用“教师读教案，学生记笔记”的传统教学模式，教学方法主要以教师为中心、以讲授为轴，不注意教学方法之间的转换，也不照顾学生在课堂上的反映。教师把过多的注意力和时间花在英语基础知识的传授上，对于应用能力的训练和口语练习关注得不够。教学工具就是黑板加粉笔，笔记加作业，很少采用新式的教学设备和技术。课堂交流不够，气氛沉闷，毫无趣味性和吸引力。

二、高职院校公共英语教学困境的成因分析

1．专业课程与课程的厚此薄彼

公共在高职院校虽然是一门重要的基础必修课，但因涉及各专业课程比例大，学生面广，所以仍无法形成主导优势。很多院校更注重其专业课程建设，英语作为基础课其教学状况和学科建设一直没有得到应有的关注。不少高职院校在课程设置上，或多或少存在着“重专业，轻公共基础课”的现象，在设置教学计划与培养方案时，将公共时数一压再压。由于对专业课程和公共英语课程的厚此薄彼。一些高职院校对英语教学的重视程度不够，对英语学科建设方面投入偏低，将高职英语当作公共课、形象课，重开设而不重质量，要求不严，缺少学习氛围和学习，结果在客观上对教师和学生都产生了一定的负面导向作用。

2．教师队伍素质不高与学生基础先天不足

反观当前我国高职院校公共英语教学所存在的问题，不难发现，教师队伍素质不高是导致这一问题的主要内因之一。教师素质不高的主要原因有以下几点：一是生师比过大。由于高职院校连年扩招，英语教师数量有限，不得不实施大班教学，而且每周教学任务量较大，缺乏进一步提高自身业务素质的动力和机会，没有精力去认真研究自己的教学对象，更新自己的教学理念，学习新的教学模式所需的技能，因此严重阻碍了其素质的提高。二是教师结构不合理，教学技能普遍较低。相当一部分高职院校引进的新英语教师是从中职学校或中学调任的，具有研究生学历的英语教师比例较低，一定程度上导致了高职英语师资队伍水平不高。三是缺乏稳定的英语师资来源。在读英语专业学生、退休教师以及业余“走穴”等兼职教师在高职院校英语教师中比例偏高，大多数老师上完课就走人，来去匆匆，学生极少有机会与教师直接接触。学生英语基础先天不足也是高职院校公共英语教学困境的成因之一。由于高职院校学生英语基础普遍薄弱，不少学生对英语有着明显的惧怕和厌倦，上英语课如同听天书一样，对英语学习不感兴趣，也在不同程度上给高职院校公共英语教学带来一定困难。

3．人才培养与需求脱节

国家将高职院校人才培养的定位确定为“以能力为本”，旨在重点培养全面发展的操作型、应用型高等技术专门人才。高职院校英语教学的思想，同样必须以培养学生英语交流应用能力为目标。但在实际教学过程中，我国高职院校依然奉行多年形成的以考试为导向的传统英语教学模式。长期以来我国高职院校英语教学一直存在这样的“三强三弱”现象：学生应试能力强，运用能力弱；笔头能力强，口头能力弱：理论能力强，实践能力弱。轻视高职院校学生英语应用能力的培养，导致了学生学用脱节。大部分高职院校毕业生经过多年的英语学习，仍不能流畅地、恰当地用英语交流，其英语综合能力和应用能力不能适应时代发展对高等应用型人才的层次、水平、专业、种类等方面的实际需要。用人单位普遍对学生的英语口语表达能力和交际能力不甚满意，高职院校人才的培养目标与用人单位的实际需求之间存在相当大的偏差。

4．考核方式与学习认识的导向偏差

目前在我国，衡量大学和高职英语教学质量的重要尺度仍然是过级率，由于它在学校评估及毕业生就业过程中所扮演的特定角色，教师和学生都把这种考试当成了英语教学和学习的重要目的。公共英语教学中教师大多以学生通过考试，取得等级证书为指导思想。教师教学理念和教学导向，不能适应学生就业的要求。而高职院校学生同样也围绕考试和考级这个指挥棒转，对于英语学习的认识和社会要求存在偏差，而且相当一部分学生认为英语不重要，只要学好专业课，就能干好工作，对技术人才在英语上的要求缺少客观的认识和必要的了解。学生学习英语就是为了应付考试，获取等级证书。

三、基于就业导向的高职院校公共英语改革思路

1．转变办学理念

要对高职院校的教学进行改革，首先就必须转变高职院校的办学理念。高职院校的生源、学习任务、学习目标和学习与其他类型的高校有所不同，在英语课程改革方面当然也有其不同于普通高校的特质。因此必须充分客观地认识其实际情况，明确英语能力是提高高职学生就业率的核心能力。在办学过程中，结合高职院校英语的办学特色，调节高职院校公共英语课程内部结构，更好地把握办学培养目标并体现“实用为主，够用为度”的原则，正确处理好基础知识和能力培养之间的关系，重点培养学生的英语综合应用能力，努力提高高职院校公共英语的教学效果，更好地满足用人单位对毕业生英语应用能力的需求。

2．重视学生学习动机的与引导

许多高职院校通过调查发现，学生觉得高职主要是学习高级专门技术，锻炼自己的实践操作能力，英语的好坏与今后工作联系不大，所以对英语的学习兴趣不浓，积极性不高，将英语学习当作完成任务，对课程考试也以过关为目的，教师在课堂上很难活跃气氛。英语作为语言类学科，本来学起来就枯燥无味，如果不能提起学生的学习兴趣，就不可能达到基本的教学效果。所以要在调查学生的英语学习动机的基础上对其加以引导，坚定其学习英语的信心，培养其对英语学习的兴趣。

3．加强师资队伍建设

与普通高校不同，高职院校考核基础课教师的主要指标一般不包括科研能力和专业论文发表，教师的教育教学工作除了工作量的积累以外，不能对职称评定、薪金提升提供支撑。教师考核不以教学内容与实际应用和就业要求的相关程度为依据，所以教师考虑教学问题更多的是如何将课程以合适的方式完成为中心。高职教师的提升和职业激励与学生的就业需求不一致，导致教师主动调整教学内容帮助学生适应就业需要的动力不足，很难对高职学生就业提供强有力的支持。

因此，高职院校要高度重视英语师资队伍的建设，把英语教学工作与学校的人才培养工作紧密联系起来，充实高职院校英语教师的数量，提高其业务水平，建设一支结构合理、相对稳定的教学团队。此外，要为教师发展提供必要的外部条件，加大培训力度，完善英语教师学习的激励与评估机制，建立教师个人培训。在教学工作量计算、岗位津贴、晋升职称、工作环境和学术氛围等方面制定优惠政策，提供有利条件，不断提高英语教师的专业素质和教学水平，促进师资队伍可持续发展。

4．改革课程体系与教学手段

各高职院校的教学部门应根据对人才需求的差异，对各专业教学课程体系分层次、分模块进行安排，形成易于调整的培养体系。针对高职院校生源的复杂性，应从学生的实际出发，将学生按英语基础异同情况实施分层教学。在教学进度和深度上提出不同的目标和要求，努力保障高职院校人才培养目标的实现。

同时，现代化的教学设施为教师授课提供了先进的技术支持，将教师、课本、粉笔、黑板与学生，老师讲、学生听的模式改变为以、网络、教学软件为主的模式，创设一定的语言情景，设计形式多样且有意义的语言交际活动，增强课堂教学的互动性和学生学习的主动性，充分调动学生学习的积极性，提高教学效率。引导学生开展形式多样的第二课堂和社团活动，鼓励学生参与各种研究型、竞技性活动。通过有意义的语言实践活动去学习语言，培养学生运用英语交流的实际能力。