关于大学生社会实践育人功能的偏失与匡正

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[论文摘要]大学生社会实践作为高校全面推进素质教育的重要栽体，对于强化育人功能、服务学生成长成才具有积极的作用。在当前大学生社会实践的实际运作过程中，存在着参与面不广、规划指导不够、学生主体意识不强等诸多问题。这需要进一步转变观念。创新机制，结合专业。依托基地，深化社会实践I作，以期更好实现其育人目标。

[论文关键词]大学生 社会实践 育人功能

大学生社会实践活动是实现学校教育和社会教育有效对接，促进青年学生知行统

一、全面发展的重要途径，是帮助青年学生了解国情民生、接受教育、增长才干的生动课堂。作为全面推进素质教育，培养和提高学生创新精神、实践能力的重要载体，近年来大学生社会实践活动越来越受到有关方面的高度重视。特别是在《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》出台后，大学生社会实践活动更是如火如荼、有声有色，在实践机制、内容和形式上等都有了很大的突破，在社会实践活动的项目化、规范化、阵地化建设等方面积累了宝贵的经验，也产生了很好的社会影响。但笔者认为，以时代发展和人才培养的需要相衡量，高校社会实践活动在其实际运作过程中，尚存在育人功能上的偏失，藉此笔者提出并予以匡正。

一、大学生社会实践育人功能的偏失

社会实践是大学生思想政治教育的主要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会、锻炼能力、培养品格以及增强社会责任感和使命感具有不可替代的作用。作为大学生运用知识、施展才华、服务社会的主要平台，社会实践是全面推行素质教育、提高大学生思想道德素质、实现大学生社会化、深化专业学习、培养大学生创新能力的重要途径。然而，在当前的大学生社会实践工作中，由于学生参与面不广、缺乏面向全体的氛围、学校对社会实践规划指导的不够等诸多因素，导致大学生社会实践主体意识、实践成才的信心和动力的缺乏，造成了实践育人功能的偏失。

一是大学生社会实践的参与面不广，缺乏面向全体的环境和氛围。当前高校开展大学生社会实践的组织模式主要有二，其一为集中组队实践，表现为以团队形式，有组织地参加实践。这类团队由于有学校的重点支持，有带队教师的具体指导，有较为充足的经费保障，有评奖评优方面的政策倾向，因此实践育人的功效体现得较为明显，也很受学生的欢迎。但限于精力、财力，这类团队的数量和规模往往不大，而且受诸如“出精品、树典型、造声势”、“有利于实践工作开展”之类思想的影响，在团队成员的选择上较为严格。实践团队往往是由学生干部、学生党员、特长学生和社会经验较为丰富的学生组成，普通同学参与这类团队的机会较少，受教育面相对狭窄。其二为学生个体返乡实践，这是高校调动学生参与社会实践的普遍做法。主要表现为学生利用返乡度假，就近就便地开展实践。高校主要通过整体动员、自寻出路、集中评介的方式来实施。这在一定程度上缓解了“社会实践如何面向全体”的压力，但在实际运作中，由于高校普遍缺少对实践个体有效的分类指导和过程监控，对普通学生个体通过实践增长才智、锻炼提高等方面考虑不多，措施很少或流于形式，因此，社会实践作为教育载体对广大普通学生的教育功能体现不明显，普通学生参与热情不高。面上工作的悄无声息，不仅使得点上的工作成了无源之水，严重地影响了社会实践活动的实际成效，而且也使得高校的社会实践活动缺乏群众基础，得不到学生的广泛认同。

二是对大学生社会实践的规划指导不够，缺乏长效发展的潜力和后劲。当前尽管不少高校都把社会实践当作了教育教学的一个重要组成环节，纳入了学校育人工作全局，但无庸讳言，就整体而论，高校社会实践仍缺乏整体规划和实施细则，缺乏从教学大纲、师资配置、课时认定及产学研结合的一系列举施。特别是对专业教师参与社会实践指导重视不够，措施落实不够，直接影响到社会实践活动“科技含量”的提升与“学生素质拓展计划”的实施。而且目前不少高校对社会实践的价值取向还存在着一定的偏差，具体反映在动员布置、检查督促、总结评比和表彰激励等方面不同程度地存在着重宣传、重声势，而忽视实践“育人”本意的倾向。拉横幅、发传单、上电视报纸等“轰动效应”多，深入田间地头、城镇乡村实实在在地支农、支工、支医、支教少；对扩大影响、评先争优考虑多，对引导学生接受社会教育，坚定理想信念，拓展综合素质考虑少；对社会实践整体动员、宏观指导多，对学生个体参与社会实践中“为什么要做”、“要做什么”、“怎么做”这样一些基本问题解答较少。所有这些，既直接关系到社会实践活动的有序开展，也影响了其未来的走向。

三是大学生参与社会实践的主体意识不够，缺乏实践成才的信心和动力。大学生社会实践有助于把时代的要求内化为他们的自我意识，主动迎接知识经济的挑战，勇敢担当促进社会发展的历史责任。社会实践的重要育人功能之一在于“让每个学生作为独立、理性、自为、自由的人格主体参与教育活动以及相关社会情境之中，凭着自身的理智与激情去独立思考、判断、选择自己的行为与承担责任”。但面对新形势、新任务、新情况和新变化，大学生对社会实践的重要性缺乏主体意识，特别是对广大普通同学而言，对社会实践之于个人成长成才的重要性在认识上存在误区，参与社会实践的主动性、自觉性不够，将社会实践当作一项可有可无的学习任务来对待。而在行动上表现为走马观花、敷衍了事，没能深入、扎实地实践，临近假期结束，往往是到实践单位盖个公章，写份实践报告就了事，甚至有的同学只是上网下载一份报告交差，实际效果并不理想。 "

二、大学生社会实践育人功能的匡正

针对大学生社会实践育人功能的偏失，高校要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻以人为本、全面协调可持续的科学发展观，及时转变观念、提高认识，按全面推进素质教育的要求，营造全员参与的实践育人环境；要以制度规范和引导大学生社会实践工作，建立起科学健全、行之有效的工作机制；要体现和突出专业特色，鼓励学生结合专业开展社会实践，实现实践环节上实现第二课堂与第一课堂的有效衔接；要积极争取社会资源，建立相对稳定的大学生社会实践基地，实现大学生社会实践长效、稳定的发展。

观念转变是先导。作为高校全面推进素质教育的有效载体，社会实践对于全体大学生全面提升综合素质具有极其重要的作用。因此，从高校社会实践组织者的角度而言，首先应在认识上恢复社会实践作为教育手段的本来面目。素质教育要求面向全体，有教无类，要求做到教育公平。按照素质教育理念，只有面向全体学生而不是少数学生，使他们的基本素质都能得到普遍的提高，使他们的特长和潜能都能得到充分的发展，使他们都能有适合自身特点的发展方式，这样才能真正实现实践育人的目标。这就要求高校的领导者和组织者要统一思想，提高认识。一方面，要通过制定规划，设置学分，配备师资，增加投入等促使社会实践真正成为课堂教学的必要延伸和有益补充；另一方面，也要通过反复、深入、细致的教育，使学生明白，社会实践对于实现教育目标、拓展个人素质的重要意义，以期在校内形成一个面向全体的实践育人环境。此外，作为教育主体，大学生也要充分认识到社会实践在培养创新精神和实践能力，加速其自身社会化进程中的重要作用，增强通过实践成长成才的自觉性和主动性。

机制创新是保障。认识统一后，社会实践要取得预期的效果，还需要我们建立起一整套科学健全、行之有效的工作机制，以制度来规范和指导工作。高校大学生社会实践工作机制主要应包括领导机制、目标机制、保障机制、评价激励机制、督导机制。第一，要建立有效的领导机制，逐步形成在学校党委领导下，由共青团组织牵头，教务处、宣传部、学工部(处)、科研处、各二级学院党总支、学生会等职能部门和学生组织齐抓共管，实践教育资源整合互动的领导管理机制。第二，要建立切实的目标机制。从学生作为实践育人主体的角度着手，端正学生参与社会实践的态度，引导学生转变做事嫌累怕脏，实践走马观花的态度，进而树立起在实践中成长成才的正确实践观。第三，要建立有力的保障机制。一要把社会实践纳入学校教育教学过程，并使其成为学校教育教学的重要和必要的环节，从传统的第二课堂转入第一课堂，开设课程，设立学分，使之真正成为每位学生的必修课。二要加强社会实践指导力量建设，对实践指导老师进行适当的培训，帮助他们提高指导能力，选派优秀的专业老师充实实践指导队伍，帮助实践活动组织者选择主题、确定项目、监控指导、科学考核。三要加大经费的投人。在学生自助解决的基础上，设立社会实践专项基金，增大学校的支助力度，为社会实践的顺利开展提供必要的经费保证。第四，要建立有效的评价、激励机制。对学生，要通过评奖评优，增强他们参与实践的价值归属感和荣誉感，激发和释放他们自觉成才的潜能。对老师，要将对社会实践的帮教指导计入教学工作量，并把教师是否参与指导社会实践、实际成效如何作为其职称(务)晋升、评先评优的重要依据。最后，要切实抓好督导机制建设，成立专门的督导小组，通过立项申报、实地访查、网络交流、信息报送等多种形式，从确定项目到组织实施再到总结，对学生开展社会实践交流的全过程和每个环节都进行评估和指导，以此来保证整个社会实践过程按既定目标实现，保证学生个体实践的真实有效。

专业结合是关键。体现和突出专业特色，鼓励学生结合专业开展社会实践，这既保证了实践环节上第二课堂与第一课堂的有效衔接，最大限度地实现了教育过程的连续性和整体性，也有利于推动学生在广阔的社会课堂中激发专业兴趣、巩固专业思想、增强专业技能，从而最大限度地实现社会实践“受教育、长才干、作贡献”的价值追求。作为一项系统工程，结合专业开展社会实践需要推动学校、教师和学生的有序联动，需要找到学生、学校、社会“三方受益”的动态平衡点。在鼓励、探索社会实践与专业结合的过程中，一个可行的切入点是推行“带课题下乡”的社会实践模式。在该模式下，学校每年要定期向全体学生公布社会实践参考课题，由学生自由组队、自筹经费、自行申报，学校负责评审立项，审核结题，奖惩激励。参考课题的范围既包括“两课”教师提供的哲学社会科学类课题、专业学院和科技导师提供的与学生专业相关的科研课题，也包括学校和实践基地提供的与当地经济社会发展相关的课题。学生既可以在学校提供的参考课题范围内申报课题，也可以就自己感兴趣的研究领域和方向申报课题。暑假期间，学生可带课题参与社会实践，在实践中完成课题任务。课题经学校审核结题后，学校提供三方面的出路：一是转化为校内外各级各类科技竞赛的项目，二是发表论文，三是促进成果转化、课题深化、继续研究。从育人的角度而言，该模式的优点在于它能较好地激发和调动学生自主学习和积极实践的积极性。

基地建设是依托。大学生社会实践基地是高校组织学生开展社会实践的重要阵地和稳定依托，只有组建起大批相对固定的实践基地，大学生社会实践才能走出暑期时段，长期稳定地开展下去，实践育人的功能和成效也才能得到可持续、有保障的体现。因此，高校要积极争取社会资源，按照“就近就便，优势互补，双向受益”原则，主动加强与地方的联系，从地方经济社会发展和大学生成长成才的实际需要出发，努力建好实践基地。要积极创新实践基地的运行机制，逐步实现社会实践基地由单一功能向教学科研基地、勤工助学基地、择业就业基地、创新创业基地等多种形式、多种功能的综合实践基地转化，从而把实践基地真正建设成学生走出校门、融入社会的实践平台，建设成学生拓展素质、砺志成才的广阔天地，建设成学生科技成果转化、创新创业项目的孵化园区。