论增强高职学生创新能力问题

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[论文摘要]文章分析了先进的高职教育理念、良好的校企合作环境、称职的高职师资队伍、够用的学生创新经费、适宜的教学管理制度、强劲的自主创新群体等都是增强高职学生创新能力的必须因素，进而提出了增强高职学生创新能力的具体措施。

[论文关键词]高职学生 创新能力 措施

在科技迅猛发展的今天，创新意识和创新能力越来越成为一个国家国际竞争力和国际地位最重要的决定因素。高职学生要求生存、求发展，真正实现自身价值，必须拥有持续不断的创新能力应对新知识、新技能、新素质的要求带来的挑战。高职教育培养生产、建设、管理和服务一线的高端技能型人才。研究增强高职学生的创新能力具有重大意义。

一、增强高职学生创新能力的因素分析

“要培养一个人的创新能力就要从创新能力组成要素入手，以各要素的发展促成创新能力的发展。”①目前我国高职学生创新能力涉及的主要因素及其状况如下： 2.良好的校企合作环境。良好的校企合作环境是增强高职学生创新能力的基础。教育部部长袁贵仁认为，“职业教育要解决的问题很多，但一个根本点在于校企合作。”③鲁昕副部长说：“校企合作不过关，国家示范校将被摘牌。”④教育部职成教育司副司长王继平指出：“我们要把推进职业教育校企合作提高到一个新的高度予以重视。如果说促进均衡发展是当前义务教育工作的重中之重，推进校企合作则是当前推动职业教育工作的重中之重。”⑤校企合作之所以被高度认识，一个标志性的理念在于校企合作是我国职业教育改革发展的必由之路，是职业教育不同于其他类型教育的特色之处，是实现职业教育培养目标的唯一途径。因此，没有良好的校企合作环境，就谈不上合格的职业教育，无从提及增强高职学生创新能力。

3.称职的高职师资队伍。称职的高职师资队伍是增强高职学生创新能力的主导。目前，我国高职绝大多数专职教师是来自普通高等学校的毕业生，传统高等教育的内涵仍然束缚着他们的思想，使得高职教育在相当程度和范围内沿袭着普通高等教育的内涵，反映高职特色的教育内容较少涉及。现实中，高职教师需要达到“四师型”要求（理论教学—传统教学模式、实践教学—技能教学模式、职业指导—职业市场趋势指导、科学研究—专业理论、技能趋势研究），然而，我国目前对高职教师也仅仅提出了“双师型”要求，且达到“双师型”要求的教师并不多。因此，提高高职师资队伍水平达到“四师型”要求势在必行。

4.够用的学生创新经费。够用的学生创新经费是增强高职学生创新能力的动力。目前，我国高职院校普遍缺乏创新经费。不要说是学生，教师进行创新研究也很难获得一定的费用。诸多教师自筹资金解决科研问题，其主观能动性在很大程度上是应付评职称，很少有培养学生创新能力方面的思考。面对增强高职学生创新能力的要求，没有相应的条件和环境、相应的经费支持，高职学生创新能力的增强只能是一句空话。

5.适宜的教学管理制度。适宜的教学管理制度是增强高职学生创新能力的保障。目前，高职教学管理体制滞后，带有计划管理的色彩，教学管理制度不完善。对与学生创新能力培养有关的社会实践、顶岗实习、工学结合等在一定程度上形成了失控状态，导致学生创新能力培养链接上的断裂和管理内容的缺失，使得高职学生创新能力培养活动在相当程度上游离于教学管理制度之外，学生的“知识、技能、素质、个性”难以得到协调发展。教学考核评价体系落后，重理论知识，轻实践能力。实践考核环节往往使学生“似是而非，蒙混过关”，卷面考试仍然是考核、评价出优劣的主要形式。

6.强劲的自主创新群体。强劲的自主创新群体是增强高职学生创新能力的主体。在查阅高职学生自主创新能力资料的过程中，几乎难以看到自主创新能力方面的介绍，较多的是自主创新学习能力的介绍。“自主创新有三个方面的含义：一是要加强原始创新，要在各个生产领域内努力获得更多的科学发现和重大的技术发明；二是要突出加强集成创新，使各相关技术成果融合汇聚，形成具有市场竞争力的产品和产业；三是要在广泛吸收全球科学成果，积极引进国外先进技术的基础上，充分进行消化吸收和再创新。”显然，自主创新主要通过“市场、技术、生产、产品”表现出来。因此，要在尊重高职学生独立人格的前提下，在上述领域培养学生强劲的创新动力。

二、增强高职学生创新能力的具体措施

1.提升高职教育理念，践行高职创新教育。高职创新教育是指高职创新校企合作教育环境下，紧紧围绕“生产、建设、管理、服务”一线对高技能、应用型人才动态需求标准，不断强化学生独特性、变通性、流畅性、深刻性、多路性、预见性、跨越性等方面的思维和训练，全面实现学生知识、技能、素质、个性协调发展的过程。践行高职创新教育，一是要创新校企合作环境。要通过各种方式，使学生在“企业大课堂，学校大市场”的氛围内学习知识和技能，实现毕业生到职业人的“零对接”。二是要紧紧围绕培养目标。高职创新教育是适应动态市场对生产、建设、管理和服务一线对高端技能型人才需求的教育，其教育方式、方法、内容要围绕市场转变。只有跟上市场的步伐，才能真正实现高职教育培养目标。三是要强化学生独特性、变通性、流畅性、深刻性、多路性、预见性、跨越性等方面的思维和训练。高职学生要通过训练达到跨越性思考的素质要求，在实践中超出现实，改进工作。如果高职学生都具备这样的素质，国家生产、建设、管理、服务一线的质量将大幅度地提高；高职学生知识、技能、素质、个性的协调发展将在职业生涯的轨道上勇往直前。 "

<> 2.锤炼高职师资队伍，提供创新教育资源。高职学生创新精神和实践能力的培养越来越向教师提出了更高的要求。如果高职教师在教学中能有新理念、新方法、新见解，实践中能有新创举、新发现，就能潜移默化感染学生，激发学生的创新意识，促进学生创造能力的形成和发展。因此，高职教师要主动参加各种学习与培训，及时掌握新理论、新技术，深入生产一线实践，掌握现代企业的最新管理方法，增强自我创新意识，培养自己的创新能力；要积极参与教学研究，探索高职教育和学生成才规律，在创新实践中提升自我，感染学生，树立榜样。同时，要建立高职教师培养学生创新能力责任和考核机制，使培养学生创新能力的软任务转化为教师业绩的硬指标，驱动教师摆脱功利和惰性心理困扰，主动履行全过程、全方位、全面育人职责，演绎好高职教师在学生各种不同学习形式中的多重角色。 4.改进教学管理制度，适应创新教育需求。高职教学管理一是要创新“以人为本”的教学管理理念，把“以人为本”的管理理念贯穿教学始终；二是要改进教学管理目标，调整人才培养方向，构建促进高职学生创新能力发展的教学管理机制，充分发挥教学管理在高职学生创新能力培养方面的重要作用；三是要改革教学管理内容，设计柔性化教学计划，优化课程体系结构，实施创新能力培养需求的“仿真”“师徒”“探究”“实习”“工学交替”“辩论”等多样化教学方式，建立定性与定量有机结合的评价体系；四是要不断创新教学管理组织形式，实现课内外、校内外的有机结合，采用导师制、师徒制积极发展与本地政府和企业的关系，为产、学、研、转创造条件。同时，还要建立高职之间教学管理的横向联系，有步骤地进行师生交流及学术互访，加快校际学分互认过程。

5.营造创新学习环境，形成自主创新团队。一是要开拓以课外科技活动为中心的“第二课堂”和以参与校外具体实践为中心的“第三课堂”，打造以创新学习能力、创新思维能力、创新实践能力为组合的创新能力链，充分挖掘学生的心智活动潜能，使他们能够灵活运用思考、互动、认知、领悟、迁移等学习方法建构自己的知识体系，并掌握将规划、设计转化为成果的实践能力。二是要激发学生的独立思考和创新意识，培养他们在自主基础上的创新能力、科学精神和创新思维习惯，使学生从被动学习转变为主动学习，从而能够思维活跃，善动脑筋，正确认识、分析、解决各类问题。三是要促使学生形成自主创新团队，产、学、研、转相结合的“教学”过程对团队合作的要求较高，高职院校要通过合作学习让学生形成自主创新团队。四是要逐渐加大实践教学的分量，采用即学即训模式，循序渐进地培养学生的实践能力。要创造学生参与感兴趣的课题的条件和环境，培养具有真正创新素质的人才。五是要改革考试考核方式。在考试方式上，可以进行适量的开卷考试，允许学生带课本、笔记等资料，允许学生发表不同的见解，对有创造性见解的答卷要给予鼓励，力争把学生的精力引导到对问题的分析和解决上来。在考试内容方面，要尽量减少试卷中有关基本知识和基本理论方面需要死记硬背的内容，尽可能安排一些没有统一标准答案的探讨性问题或是一些综合性较强的问题，需要学生运用所学理论知识经过反复、仔细地分析思考才能做出回答，这有利于培养学生的创造性思维和创造能力。

曾经有过创新史的人，有时也会把过去登上的高峰当顶峰，束缚自己的手脚。没有创过新的人，也许更容易藐视老古董，走向新境界。高职学生将是充实和活跃在“生产、建设、管理、服务”一线的高端技能型人才，必须引起我们的高度重视。在校企合作方针引领下的高职创新教育，必将培养出大批适应市场需求，具有创新发明能力，能够“走向新境界”的高职毕业生。