试析创新应用型外贸人才培养的“质疑—互动式”教学

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论文摘要：高等学校是创新人才培养的重要阵地，教学是高校人才培养的主渠道。目前部分老师的教改探索实践，并没能改变学生学而不思、学而不用、学而不研的现状。“质疑—互动式”教学能够在相互质疑中实现和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介及个人环境互相影响，在质疑—互动中可以训练批判性思维，培养和提高创新意识、创新精神和创新能力，实现创新应用型外贸人才培养的目标，是实现其教学目标的最优选择。

论文关键词：质疑-互动式；创新应用型；外贸；批判性思维；人才培养

一、创新应用型外贸人才培养教学模式选择的依据

教学模式是人们基于对教育规律的认识，并在教育规律的指导下进行对客体通过一系列的教学活动进行人才培养的一种对策，主要涉及到教学思想、教学目标、教学内容和课程体系、教学方法和手段、师资队伍和保障体系等方面。而教学实践是上述六个方面的有机结合。

创新应用型外贸人才培养的目标在于重在培养外贸专业或有志于从事外贸行业的学生的科研创新能力和专业实践能力，使之上能做相关理论研究，下可以到岗上手创新型应用人才，服务地方经济。

培养目标既定的情况下，教学模式的选择的制约和依赖不少于以下几个方面：

（一）教学思想。以人为本、激励进步，见证成长，将创新思想贯穿整个教学活动中，实现知识本位向能力本位转变的教学理念。它将影响和推动整个教学工作，全面提高教育质量。

（二）教学目标。本着以人为本、激励进步、见证成长的教学理念，在实际教学活动中促进学生全面发展和个性兼备，指导学生处理好自主学习和终身学习能力与习惯，培养学生批判性思维、创造性思维和创新性思维，提高学生实践动手能力和科学研究能力。

（三）课程体系。灵活多样。新的课程理念强调课程知识的多样性、非系统性、文化性和开放性。课程本身不是学习的内容，只是学习得以发生的条件和平台。课程设置的目标应该超越知识而达到对学习者存在的关注。可供学生灵活选择多样化的课程环境，可保障学生在获得成功学习体验的基础上实现个性化、多样化发展。

（四）教学组织。包括教学内容、教学方法和教学手段，这部分是既定任课老师在教学实践中落实教学理念和目标的过程，是人才培养的中心环节，也是能否实现教学目标人才培养目标的关键所在。教师在组织具体教学中应该超越知识而达到对学习者存在的关注，重在创造民主、和谐、宽松的教学氛围，是通过快乐教学唤起学生的学习兴趣，启发学生的学习热情，提高学生的学习积极性，培养学生创造性思维的火花。

（五）师资队伍。高校创新型人才培养的根本在于教师是否具备了创新意识，创新精神和创新能力，在于教师的知识创新，技术创新和育人的观念创新。加强师资培训，提高教学能力。使之适应创新型外贸人才培养的要求。

（六）保障体系。有体制和制度保障、质量监督保障、和服务提供保障等。其中体制和制度保障主要有教师评价和激励措施、学生学籍管理、上课制度、考勤制度等；质量监督保障主要是为确保教师授课质量和学生学习质量教学评价（考试制度）等；服务提供方面的保障是学校为维持正常的教学秩序而提供的各种服务，诸如后勤、教务、学生管理、资产、实验室等一系列部门为教学正常开展所做的努力。

二、“质疑—互动式”教学模式是实现教学目的的最优选择

教学是学校创新人才培养的主渠道，参照先前的选择依据，对照当前的教学现状，我们认为质疑—互动式教学模式能够实现和谐的师生互动，可以为学生提供运用知识的舞台。学生则在不断地运用所学知识的过程中，得以发现、培养和提高批判性思维、创新意识、创新精神和创新能力。这种教学模式是在教师的指导下，讲求学习者的参与和教与学的互动，重视学习者之间知识和经验的交流，是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。在这个活动过程中，将传道、授业、解惑看作是师生之间的情感交往、沟通，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介及个人环境互相影响，从而产生教学共振、提高了教学效果

基于创新应用型外贸人才的“质疑—互动式”教学模式不是单一的模式，而是一个整体架构，该模式有三个相互联系的部分构成：质疑+模块型、质疑+案例型和质疑+探究型教学体系。

（一）质疑+模块型教学体系

根据外贸专业课程的知识结构和实践的可操作性，结合创新应用型外贸人才培养的目标要求，考虑到大学生的认知水平，将教学内容划分五个问题模块，既便于学生掌握各阶段的学习要点，又有利于理论教学深化及分阶段开展教学实践活动。其次，可根据学生的实际和职业、学术、技能的特点和将来从事社会工作的需要定向施教，决定学习的重点和要求。如对于致力于考研或者具有相当科研天分和兴趣的同学，可以重点学习通识知识、方法论和专业理论问题模块的全部或部分内容；对于致力于找工作，而且希望从事具体外贸操作业务的同学则重点在于通识知识、方法论、专业实务、操作技能模块；若只想从事最具体的外贸专业的后台工作，如跟单、报关、报检、运输、保险等则侧重于通识知识、专业实务、专业操作技能问题模块。这样的教学会更有针对性，学生的学习兴趣更大，教学效果更佳。 "

（二）质疑+案例型教学体系

质疑+案例型教学体系能够培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，可以培养学生的实践能力和创新品质，是国际贸易及其他经济管理类课程教学中的一种有效的教学方法。选择该路径进行教学时，教师需要精心准备案例，所选案例应具有现实性、针对性、启发性和时效性，其结论应具有多元性，体现课程中所学教学内容。案例要提前发给学生，也可由教师提供参考书目并给足够的时间，使学生阅读案例和阅读参考书目。案例讨论之后并不是案例学习的结束，教师还应做好案例讨论的总结，巩固案例教学成果。

（三）质疑+探究型教学体系

质疑+探究型教学体系是一种学习者在教师提供的适当的教学环境中自主探究、主动建构知识的课堂教学体系。其中探究为学生在知识产生或使用的具体环境中自主进行的各种学习活动，既包括学生自己查阅资料，组织内容，设计方案，又包括学生之间的交流与学习。这种路径的教学过程是在师生互动中生成，在实施的过程中具有以教师为主导，以学生为主体，以探究为主题，以知识产生或使用的环境为主线。这种教学体系直接体现了“素质教育”，强调“四基”（基本素质、基本知识、基本能力、基本技能）并重；要通过教学活动，激发每个学生的特长和潜能，鼓励并引导他们的好奇心、求知欲、想象力、创新欲望和探索精神。从这个意义上说，它是一种可以很好地贯彻素质教育的教学模式。

以上三大体系相互联系，相互促进，在实际教学中，可以根据教学内容、教学目的以及学生的实际情况进行选择，可以只选其中之一，也可以进行一些组合。

三、“质疑—互动式”教学模式的实现路径

质疑—互动式教学能够通过问题引导，创造和谐、平等、民主的氛围，为学生提供一个开放的、受教育者主动参与教学设计的学习环境，使学生在质疑—互动中可以训练批判性思维，培养和提高创新意识、创新精神和创新能力，实现创新应用型外贸人才培养的目标。而它的作用的发挥和效果的显现受制于相关约束条件的完善和创新。主要有教学过程、师资队伍和学校教学体制的创新。

（一）教学过程的创新

教学过程的创新主要针对教学内容、教学方法和教育手段难以适应创新应用型外贸人才培养的要求而进行的。

从教学内容看主要是课程体系和课程内容的创新。课程体系的生命力的来源，它不仅在于对现有课程其中包括跨专业跨学科课程的重新排列组合，还要站在时代的前沿，开设前沿性课程。新兴课程要充实到教学方案中来，开发体现新知识、新技术的课程，删除课程中陈旧的内容，增加反映学科发展方向的新思想、新观点方面的内容，以便使学生建立起适应时代需要的知识结构。重视实践课程，加强课程的实践性，培养学生的实际工作能力。课程创新不仅要重视新兴学科，还要密切关注社会的需求。课程设置和课程内容要贴近现实生活，同社会的进步和经济的发展密切结合起来。

从教学方法和教学手段来说，主要采用现代化的教学手段，通过案例教学、讨论教学等多种方式，为学生提供和谐、平等、积极的利于创新思维创新能力培养的氛围。还可以利用网络建立辅助教学平台和学生自主学习平台。

（二）教师队伍的创新

高校创新型人才培养的根本在于教师是否具备了创新意识，创新精神和创新能力，在于教师的知识创新，技术创新和育人的观念创新。当前，由于高校培育创新型教师的体制和机制还没有完全形成，由于教师自身大多数是传统的，固有的因素过多，导致了高校在培养创新型人才的过程中，教师成为了相对薄弱的环节。实践证明，只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生；只有教师具备了创新的精神，才能够培养出综合型的创新性人才。教师在教学中要注意以励教学为主，充分发挥学生的主动性与积极性；提高自身素质，增强驾驭课堂能力。

（三）学校教学体制的创新

学校体制创新不足制约创新应用型外贸人才的培养，教学体制的创新着眼于推进小班化教学、课程考核方式和教师激励机制，使之紧紧围绕创新应用型外贸人才培养模式改革的需求来建立。

小班化教学有利于开展研讨、互动、探究等教学方法的运用，一般5-10人为宜，最多不超过30人，主讲教师为各学科专业责任心强、学术和教学水平高的教学名师和教授。

课程考核方式的创新呢主要在于方式灵活多样，如口头报告、书面报告或读书报告等；

采用灵活多样的考核方法，如开卷考试、闭卷考试、笔试＋口试、理论＋操作、大型作业、课程论文、作品设计等。

教师激励机制的创新主要在于在科研考核为重的研究型大学，探索鼓励教师投入大量的时间和精力到开放式、创新型教学中的评价体系和激励措施。