简论可持续发展视角的我国高职专业建设改革

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［论文摘要］高职教育可持续发展是高等教育可持续发展的重要组成部分，专业建设与发展是影响高职教育可持续发展的关键。文章对专业建设在高职教育可持续发展中的地位进行了分析，并结合高职教育专业建设中存在的问题提出了解决办法。

［论文关键词］高职教育 专业建设 可持续发展

高职院校的专业建设水平，直接关系到其能否向社会输送符合区域、行业、企业需求的高素质技能型专门人才，专业建设与发展是影响高职教育可持续发展的关键。近年来，我国高职院校的专业建设已取得了令人欣慰的成绩，专业设置越来越贴近社会需要，结构日趋合理，但从总体上来说还有很多需要完善的地方，许多专业建设的理论问题和实践问题正在探索之中。文章对专业建设在高职教育可持续发展中的地位进行了分析，并针对高职教育专业建设中存在的问题提出了解决办法。

一、高职教育可持续发展的内涵

高职教育可持续发展是指高职教育按照其自身发展规律，立足区域经济发展的要求，灵活设置和调整专业，以最大限度地与区域社会经济及行业可持续发展相协调为准则，来选择自身的发展道路。具体体现在以下三个方面：一是实现长久持续性发展，即充分利用现有的高职教育资源，着眼于未来连续发展的空间，不因当前的片面发展而影响甚至阻碍今后的发展。二是强调优化整体性发展，即高职教育规模、教学质量、专业调整之间的协调共进。三是重视均衡平等性发展，即在不同专业之间优化专业结构及教学资源，撤销或合并已经过时的专业，优质高效地开设社会急需的专业，新旧专业均衡发展。

可持续发展的高职教育不仅包括高职院校本身的可持续发展，还包括高职院校培养出的人才的全面可持续发展。可持续发展要求高职院校要遵循职业教育发展的客观规律，结合当前社会对人才的需求设置和调整专业，对人才的培养要既立足当前又着眼未来，使学生在掌握必需的基础知识的同时，具备熟练的职业技能和适应职业变化的能力，保证高职学生毕业后在一定的专业领域内具有发展潜力，实现个体的可持续发展。

二、专业建设在高职教育可持续发展中的地位

专业建设是影响高职教育可持续发展的关键因素。针对区域经济发展的要求，灵活设置和调整专业，是高职教育的一个重要特色。高职教育专业建设水平是高职院校适应行业发展与区域经济建设，培养高技能人才的体现。在进行专业建设时应遵循市场导向性原则、地方性特色原则、相对稳定性原则、校企结合原则及实践可行性原则。高职院校的专业建设，必须考虑自身是不是具备充分的物质条件，是不是有利于保证高职教育的可持续发展。专业建设是社会需求与高职院校教学工作紧密结合的纽带，是学校教学工作主动、灵活适应社会需要的关键环节。因此有必要根据高职教育的特点，针对地区、行业经济和社会发展的需要，按照技术领域和职业岗位的实际需要设置和调整专业。

三、高职教育专业建设存在的问题

1.专业设置不符合职业教育发展规律。高职院校专业设置面向具体工作岗位，具有较强针对性，体现社会对高技能应用型人才的需求。我国高职院校主要是由地方职业大学、成人高校、专科学校、大学二级学院以及中专升格或合并而发展起来的，由于受传统教育模式的影响，不少高职院校在设置新专业时，仍未摆脱自身原有的普通高等教育思维的惯性，缺乏调研和严格的科学论证，定位不明确，专业的人才培养方案重视理论知识教学，轻视专业技能训练和职业综合素质能力的培养，教学内容脱离生产岗位操作实际，忽视学生发展的长远需要。

2.专业师资队伍建设亟须加强。培养高技能应用型人才是高职院校的根本任务，教学工作是学校整体工作的中心，优秀的职业教育教师团队是保证教学质量的前提条件。高职院校的教师，不仅要有扎实的理论基础，还要有过硬的专业技能和实践操作能力。由于当前高职院校成立的时间不长，多数专业教师都是来自普通高校的年轻教师，他们缺少教学经验和实际专业经验，学历层次也不高，其教学和科研水平都与国家对高职院校教师的专业教育技能要求存在较大差距。少数从工厂或企业单位聘用的兼职教师，虽有实际经验，但缺乏教学技能，教学效果不尽如人意。因此，建设一支优秀的专业师资队伍是当务之急。"

3.专业课程体系与教材建设缺乏职业教育特征。高职教育培养应用型人才，其课程体系中应加强实践教学环节，但当前很多高职院校的课程体系中理论课程的课时多于实践课程的课时，课程体系与课程结构未突出职业教育特色，多数高职院校没有真正建设校内外实训基地，学生缺乏实践机会。当前，高职院校使用的教材多是由普通高等院校的教材改编的，其内容与普通高等教育教材的区别不大，虽然有些教材是根据高职教育的特点编写的，但由于缺少企业的真正参与，教材内容与实际操作还有很大差距。

四、改进高职教育专业建设的思路

1.立足于职业或岗位群设置专业。高职院校专业设置应着眼区域经济建设和行业发展需求，以市场为导向，以能力为本位，立足于岗位群的职业能力，不仅要考虑当前人才市场的需要，也要关注职业能力的发展。根据不同地区经济建设、行业发展对人才的需求，通过调查分析人才市场的需求，确定专业的主要岗位群。高职人才市场需求分析主要从两方面进行：一是人才市场对哪些职业岗位需求旺盛；二是人才市场对该种职业岗位从业人员的需求数量。人才市场需求分析，既是作出是否设置具体高职专业并进行相应课程开发决策的依据，也是判断该高职专业在高职院校服务半径内生存周期即专业寿命长短的依据。高职院校的专业设置必须要解决好人才培养的针对性与社会需求快速变化之间的矛盾。学生除了要具备岗位工作能力外，还必须要有较强的适应性和专业发展性。高职学生不能只局限于在较窄的专业职业领域中工作，还应该有就业弹性，不会因岗位具体工作内容的变化而失去自身的工作能力，应该具有本专业的可持续学习的能力。针对这种情况，应加强专业群建设。专业群由若干具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力要求的专业组成，由能够涵盖某一技术或服务领域的相近专业组成的一个集合。这样设置的专业结构，既稳定又有很大的灵活性，便于教学资源共享。这样的专业设置对于学生而言，既有利于他们形成完善的知识结构和提高综合技能，又有利于专业发展能力与就业竞争能力的培养，增加其职业选择能力。

2.以科学发展观调整专业布局。科学发展观指出，发展是第一要义，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。以科学发展观为指导，专业布局可以更好更快地进行。首先，通过调整专业布局，学校的教学资源能够优质优配，可以更好地促进学校和各专业的发展。其次，以人为本，以学生利益为教育的出发点，关注教师的专业成长。现在很多本科院校开始尝试不分文理、或者进校后先不分专业方向而进行统一教学等措施，让学生对专业进行选择，这种做法对高职院校进行专业设置具有一定的启发意义。教师是专业建设的主体，必须完善措施引导专业教师充分发挥其聪明才智，对重点专业加大加快研究力度。再次，全面协调可持续地进行专业布局。在学校办学过程中，从开设一个专业或几个专业到开设十几个、几十个专业，是一个长期的过程。专业与专业之间是否能够协调发展、优势互补，以及这些专业是否构成了相应的专业群都是衡量专业布局是否合理的重要参考指标。专业布局不能以争夺生源为目的，专业开设也不是越多越好，而必须以符合社会发展需要与学生成才的需要为目的。最后，统筹兼顾地进行专业布局。专业之间本无优劣，但由于开设时间、师资、教育资源、生源质量和学校发展战略等因素的影响，各专业之间的实力肯定有所差别。因此，高职院校在发展过程中进行专业布局时却必须有主次、有先后、有序地进行专业建设。

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3.建设具有高职特色的专兼职教师队伍。首先，优化专业教师结构，由专业知识深厚的教授担任专业带头人组建专业教师团队，按照“个人申报、组织考核、双向选择、优化组合”的原则对每个专业教师的专业方向和教学任务重新定位，做好现有专业教师的专业发展工作。建立青年教师教学技能导师制，落实好青年教师传帮带工作，鼓励青年教师在职进修，要求每个专业教师都按照个人的专业发展方向和所承担的教学任务制订业务提高计划，要求专业教师做到“一专多能、能讲会做”。其次，建设一支“双师型”的专职教师队伍。通过派青年教师到相关企业顶岗实习的方式进行专业技能的培养。对下派教师交任务、勤检查，使他们尽快具备专业技能素质，同时直接从企业新引进一批技术能手，加强“双师型”师资队伍建设。再次，建立一支高素质的、相对稳定的外聘教师队伍。这些外聘教师都是来自相关企事业单位的优秀管理人员和专业技术人员，他们除了承担部分专业课实践教学任务及技能指导工作外，还参与教学改革、课程改革及教材编制工作，也可以在学校专业建设指导委员会工作，经常就专业建设的各个方面提供信息，发表意见，进行咨询，帮助安排实习基地。最后，发展科研型教师。高职院校要鼓励教师在搞好教学的同时进行高职教育科学研究工作，用科研带动高职教育专业发展与建设。通过深入企业一线的具体岗位进行调研，发现问题，获得研究课题。通过科研增进知识，提高教师专业能力，丰富教学内容。

4.重视课程体系建设与专业教材建设。高职教育在我国起步较晚，尚未建立起具有高职教育特色的完整的教材体系，从全国范围来看，课程建设和教材建设是整个高职教育中的薄弱环节。高职教育的专业、课程和教材是一个有机整体，专业发展决定着课程和教材的建设方向。课程体系是实现专业人才培养目标的途径，教材是落实课程培养的载体。高职教育教师加强对专业、课程和教材的研究和探索是提升自身教学素质的有效途径。高职教育的课程体系和教材与传统的以学科为体系的课程体系教材有着本质的不同。高职教育的课程体系是以职业岗位能力为依据，以实践教学为主体，突出对学生一线操作技能的培养。高职教材建设应遵循国家有关高职教育的政策和法规，按照“编”“选”并重的原则，在优先选用国家高职规划教材的基础上，根据学校专业建设与课程体系建设规划，有计划地组织学校专业教师和企业技术能手，编写具有高职特色的教材。在编写教材时要注意目标分解，落实到人，每个专业教师都结合自身的教学工作，承担相应的教材编写任务。编写教材要先在学校内部使用，发现问题进行修改，然后再出版，专业教材建设的目标是形成一套具有高职教育特色的专业教材体系。