浅析以就业为导向推进高职语文教学职业化的改革

论文关键词：就业导向 高职语文 教学改革 职业能力

论文摘要：高等职业教育是“以服务为宗旨，以就业为导向”的，其目标及内涵决定了高职各门课程的设置必须立足于学生的职业能力的培养，突出其职业性和实用性。语文教学是高职教育体系中的一个子系统，理应彰显职业特色，强化职业能力。为此必须基于职业岗位工作流程的需求，构建培养具有综合职业素质为目标，提高学生职业语文能力为核心的语文课程体系，以提高学生的就业能力、从业能力。

近几年来，我国高等职业教育得到了较快的发展，高职院校的数量不断增加，办学规模不断扩大，职业特色不断鲜明，且在专业课程建设、课程设计与开发、课程改革与实践等方面取得较好成绩。但随着加强内涵建设、提高教学质量的教学改革进一步深入，我们就会发现高职教育中还存在着一些问题，最主要的就是人才培养的实际效果与市场需求之间的偏差，毕业生就业困难的状况不断凸现。

之所以会出现这样的问题，最直接的原因是高职业的课程无法满足社会的需求，教学实际培养效果与社会需求之间的脱节。要解决这一根本性的问题，就必须以就业为导向推进高职教育的课程改革，这是今后一段时间内我国高等职业教育面临的核心任务，也是高职教育教学的重点和难点问题。

高等职业教育目标是培养面向生产、建设、管理、服务第一线的需要的高素质、高技能人才，专业课程教学要体现高职教育的特性，使学生获得的能力和素质，减小以至消除所学与所用之间的差距，从而使毕业生受到行业企业的欢迎与社会认可。从这一点出发，高职教育的课程设计和教学方法应以满足社会产业的职业岗位的需求为宗旨，以就业为导向，以新的职业能力内涵为目标构建课程体系。

具体就是在专业课程系统、专业课程内容、课程教学法、课程评价方法等诸多方面体现出就业导向的性质。高职语文教学作为高职教育体系中的一个子系统，理应彰显职业特色，强化职业能力。但反思高职语文教学，现有部分高职语文教学仍然固守以学科为中心的思想观念，对学生的职业语文能力培养不够重视，不能较好融合学生所学的专业知识和技能的，实践训练脱离了职业活动来进行，使学生学非所用，与实际的工作需求相差甚远，没有较好的体现职业特点。

如何以就业为导向让语文教学在实现高职人才培养目标中发挥积极的作用，加强职业语文能力的训练，增加高职毕业生的就业砝码，提高学生的就业能力、从业能力，这已成为高职语文教学中亟待解决的问题。

基于以上认识，笔者认为在高职语文教学中必须树立学生综合能力的课程观，以就业为导向推进高职语文教育教学职业化的改革，突出语文的实用性和职业性。为此必须基于职业岗位的工作流程的需求，构建以培养具有综合职业素质为目标，提高学生职业语文能力为核心的语文课程体系，全方位的改革语文课程教学。具体从以下几方面探索：

一、弱化语文教学的学科性、系统性，体现职业性

高职语文教学的目标一方面要通过对文学作品的鉴赏分析潜移默化地引导和培养学生形成自己正确健康积极的人文思想，使之成为个性独立、人格完善、全面发展的高素质人才；另一方面是在加强语文基础知识的同时，提高学生的职业语文能力，以适应将来就业的需要。高职语文课程它既不同于高中语文，又有别于普通高校的大学语文，因为高职院校的人才培养目标及办学理念，决定了语文教学也势必体现出职业教育的特色与内涵。这就要求语文教学应根据培养目标和教学模式设置课程，基础理论以“必需、够用”为度，努力做到理论与实践、传授知识与培养能力相结合，以培养学生职业语文能力为主线，将各项能力的培养贯穿在教学的全过程之中，从而弱化传统语文教学的学科性、理论性、系统性。

例如在应用文教学中，对公文的发展沿革可以省略不讲，关键是指导学生根据范文进行写作练习，使学生掌握公文写作的结构特点、语言特色和规范格式。

弱化语文教学的学科性、系统性，体现职业性，教材的改革又是关键。现行的高职语文教材基本上是在原有的中专语文或大学本科的大学语文的基础上增删编排而成，有的干脆照搬大学语文，拿来就用，没有专业特点，没有个性差异，没有反应出高职教育职业岗位能力的需求和应用性强的特点，与高职学生现有的知识水平不符。在内容的安排上仍然是只注重知识的系统性，忽视了学生的语言实践，对学生语言的实践过程性的指导相对缺乏，没有从职业岗位的需求出发，职业语文能力训练的力度不够，因此必须改编语文教材，使之体现职业语文能力的培养。

对教材的改编一要做到从学生的实际出发，充分反映学生主体的需要，在强调教材的实用性的同时，不能忽视学生的兴趣和内在需求。在必要和需要之间找到平衡点。二要冲破知识的学术性限制，体现时代性和针对性、实用性，可选择一些精美时文、名人传记、哲理故事、专业知识介绍、以及实用文体的范文等，兼顾注重人文教育与语文能力训练，在学生愿意看和需要看的基础上，才能更好实施教学。三是突出职业语文能力训练，选取一线职业岗位的具体材料，有针对性的帮助学生提高职业能力，科学构建教材的实践训练体系。四是教材要为师生提供一种逻辑化的程序和方法，加大教材过程性知识的比重，也就是主要说明“做什么，如何做”的知识，而这些知识实质上是一种操作的步骤和过程的规则，对语文实践教学起着具体的指导作用，对学生自我培养职业语文能力也至关重要。具体在教材中可以提供语言活动的情境设计，提供学生语言活动的操作程序，教材可以按内容板块进行设计，围绕培养各个板块的语文能力来设计和提供材料。"

二、构建高职语文模块式课程体系，突出针对性

要真正面向就业需求和企业需要，使教学内容切合学生就业的实际要求，就要重新整合教学内容，构建高职语文模块式课程体系。现在的高职语文是以文体单元为基础，以文学欣赏为重点的传统的语文教学模式，教学职业化不突出，针对性不强。对此，课程的内容改革必须以就业为导向，以适应职业岗位需求为目标，从职业岗位分析人手，从工作流程出发，科学确定课程计划，精选课程内容，构建课程结构，形成职业化的课程体系。

三、加强职业语文能力的培养。突出实用性

随着社会产业结构的迅速调整，职业岗位在不断变化，社会及用人单位对高职学生的语文能力提出了较高的要求，口语交际、应用文写作、信息处理、语言理解等能力在高职毕业生的就业中发挥着突出的作用。高职语文教学必须肩负起学生阅读、写作、表达等方面能力培养的重任，向职业岗位所需要职业能力倾斜，通过对学生听、说、读、写职业语文能力的强化训练，增强学生应用语言文字处理事务、交际应酬的能力，同时要通过语文教学引导和培养学生形成正确的、积极的人文思想、职业素质，发展其个性，完善其人格，以达到培养高素质人才的目的。

提高职业语文能力是语文课程教学改革的重点和难点。高职的听、说、读、写能力，它与基础性的语文的听、说、读、写能力是有区别的。高职语文对听、说、读、写的能力训练是对应不同职业要求、突出其的职业性的训练。其中“听’’‘‘读”是基础，“说”“写”是重点，例如“听”的能力的训练，除了提高学生的听问、听辩等能力外，还应注意听打能力，注意在职业活动中的聆听的技巧、听话的礼仪，等等。“读”的训练是把筛选信息、概括要点为目标，培养学生的判断、选择、处理信息的能力，教会学生如何把零碎分散的信息和数据归纳和综合成有用的信息，以适应职场的需要。“说”主要是指职业口语表达技能培训，通过训练使学生有较强的专业口语表达能力和交际沟通能力；“写”是以应用文体写作为重点，通过对应用文体的知识讲授、语感体验、写作训练达到提高职业写作水平的目的。此外，还应加强“录”和“译”的能力训练。“录”指的是记录文字的能力，包括笔录和机录两种，在职业活动中同声打字的机录的能力越来越显重要，要求的是录入的速度和精确度；“译”指的是对译能力，包括雅俗的对译，古今的对译，中英文的对译，这些也是在训练中需要加强的。

要加强职业语文能力的培养，必须与专业结合。不同专业有不同的专业职业特点，对语文教学也有不同的专业性要求，这就要求在具体的语文教学中，在完成其基本教学任务的基础上，兼顾专业教育的要求，把这两者有机结合起来，可以根据不同专业的属性与学习需要，找准与专业知识学习相关联、与职业能力培养相沟通的语文教学突破口，采取“文同教异”“各取所需”的教学策略，真正实现语文教学与专业技能学习的融合。如在文学欣赏、口语交际、综合阅读的板块教学中要根据不同专业的学习需要，在掌握必备的语文基础知识的前提下，重点去挖掘隐藏于教学内容之中的职业元素、专业因子，找准与专业知识学习相关联的契合点，反映职业的最新信息。这样能培养并促使学生形成各自的语文职业技能，有针对性的进行语文听说读写技能训练，强化学生职业语文能力的培养。

这种将语文教学活动与专业教学紧密结合，不仅可以使学生感受到学好语文能对学习专业起者一臂之力，而且他们的专业特长也在语文课上得到展示，学习的兴趣和积极性会有较大的提高。学生的职业语文能力自然就会得到提高。

四、加强语文教学的“知行统一”。注重实践性

高职语文教学既是基础语文教学的深化，同时也是语文教学的职业化的过程，在深化职业化的过程中，实践是教学的核心。高职职业语文能力的培养离不开实践教学，因为能力的形成不仅仅是靠讲授、感悟、熏陶就能得到，必须通过实践把知识转化为能力。但是高职语文教学一直以来学生的动口、动手等实践能力只是作为语文的作业类进行，语文课程的能力考核"dz仅仅是完成一篇一般性的作文，实践教学环节薄弱，导致了学生虽具备了大量的听说读写知识，却不会将其运用到具体的职业活动中，不能应对实际岗位工作的需求，不能充分展示学生的职业潜质，所以语文教学必须重视实践"

加强语文教学的实践性是要“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式，发挥学生的能动性，创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神，根据不同的教学内容，尝试灵活多样的教学方式，可采用多媒体教学、分组讨论、课件、比较教学等教学方法，落实学生职业能力的培养，提升学生职业素养。可以采用如下方式：

1．开展语文实训周的教学活动。可在一个学期内开设一至两次语文实训周活动，确定训练的具体内容，拟定训练实施计划，编印好有关实训材料，制定实训的评分标准。步骤为教师精讲口语的有关理论知识和实训要求，然后观摩有关样板录像，接着学生分组评议，学生自己练、教师指导练，最后考核，评定成绩。

2．采用仿真实训教学。仿真实训教学就是遵循工作流程需求，精心策划出仿真的工作场景，让学生身临其境地进行职业语文能力的训练。如口语交际教学，旅游管理专业的可以把学生带到旅游景点进行讲解训练；房地产经营与策划专业的可让学生在“售楼处”的情境下进行模拟训练；艺术设计专业的可以设计在客户商洽的氛围中进行设计作品的推介，这样的仿真练习学生会以专业职业角色学习语文知识和技能，体验到训练过程的真实感。

3．利用网络平台加强读写训练。利用媒体网络进行训练，既能加强对语文能力的实践训练，同时也能提高学生的使用电脑的能力。教师可以在QQ上与学生聊天，训练学生的思维的逻辑性和写作的条理性，同时也可以布置一些网络作业，如：根据图片、录像、流行歌曲编写小故事或者小短文，通过网络的形式来提高学生学习的兴趣，还可以把佳作和学生的作业贴到BBS上，让学生评论和赏析，加强交流。学生在这样的交流互动中产生思想碰撞的火花，从而达到逐步提高读写能力的目的。

4．举行多样的第二课堂活动。提高语文能力还应坚持课堂教学与课#1-活动相结合，多方渗透，在活动中提高自己的能力，如举办多种比赛，学生才艺展示、文史知识竞赛，举办各类讲座。指导学生积极参加“语言艺术团‘文学社’’‘‘记者团”等社团活动，有助于帮助学生学好语文学科，培养文学素养。除此之外还可利用主题班会、团日活动等。

五、构建全息化的课程评价体系。体现开放性

考核评价体系在教学活动的地位不亚于教学过程本身，而且发挥着风向标的作用。语文学科具有工具性、人文性、基础性、综合性、实践性的特点，它无法完全量化。所以不能用封闭的、单一的方式做出全面的评价。目前高职语文的考试在内容结构上主要是以语文基础知识为主，在考试方法上基本都是一张试卷定成绩，这种制度最大的缺陷是只反映学生学习的成果，却无法反映学习状况、学习过程，忽略了语文能力的考核。

高职语文教学担负起让学生适应社会，极大满足职业需要的重要使命，所以要紧密联系职业院校教学特点，考虑学生专业、就业的需要，优化考试内容，使学生学在平时、考在平时，把过程和结果放在同等重要的地位，使其尽量体现学生的学习状况，又能考查到他们的能力，这就必须构建全息化的课程评价体系，体现语文能力考核的开放性。

构建全息化的课程考核评价体系，突破标准化考试的束缚，在考试内容上要由知识题为主转变为能力题为主，由识记型转变为应用型，突出能力的考核。改规末的终结性考核为过程考核，比如：平时的作业和课堂发言的学习记录，还有演讲、征文比赛、报刊杂志上发表文章都可以加分。其次改革考试的主要方式，可以采取闭卷、开卷、口试、笔试、论文答辩等方式，为了对能力进行全面的测评，要改变考试中注重写而轻视说的现状，提高“说”的考核比例，以便提高口语训练的积极性。这种考试的改革能使职业语文能力的训练得到强化。

六、加强职业思想的培养，突出人文性

高职教育在以就业为导向的办学方向的指导下，各学科都体现了学科的职业性，语文教学在人文素质教育培养中也因注意职业化的倾向，注重学生的职业素质的培养，具体说就是对学生进行职业意识、职业思想、职业道德、职业精神、职业文化的教育和培养，虽然高职院校开设有《大学生就业指导课》涉及到了职业教育的相关内容，但是要想使一个埋头读了十多年书的学生在两三年内成为社会大环境的职业人，只靠一门课程来完成是不可能的。大学语文教学是人文素质培养的主渠道，其有着对学生进行职业素质培养的不可推卸的责任，不能因为强调职业能力的培养就忽视了人文素质的提高，因为高素质、高技能的人才应该是二者兼有的。语文教学中要注重挖掘教材中职业素质教育的因素，通过人物形象的分析感受职业道德，培养学生爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学、乐于奉献、安心基层、吃苦耐劳和与人合作的职业精神，帮助学生树立正确的人生观和职业观，这是新形势下对高职院校人文素质培养提出的新的要求，也是语文教学应尽的责任和义务。

总之，高职语文教学改革应以就业为导向，从课程内容，课程体系、教学方法、评价标准等全方位的进行课程改革，高职语文教师应该把语文教学的重点与学生从事的的专业工作所需具备的素质和能力相结合，注重学生的职业道德、文化知识素养以及职业语文能力的培养，只有这样，才能增强学生就业的适应性，减小以至消除所学与所用之间的差距，实现职业教育的培养目标。