浅谈地理教学生活化的对策研究

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论文关键词：地理教学 生活化 对策

论文摘 要：本文通过对地理新课程标准进行分析，结合实际的课堂教学经验，在紧扣地理新课程标准的基础上，提出了地理教学生活化的几种措施，及时调整教学行为，以调动学生学习地理的积极性，提高地理教学的效率和质量。

《地理新课标》指出：地理知识的学习应作为认识现实世界，适应未来生活的经验准备；从学生身边的生活事例来具体认识和理解。“贴近生活，学习生活中有用的地理”是新地理课程标准最基本的理念之一。这充分说明了地理与生活是紧密联系的。学习"对生活有用的地理"，已经成为当代地理教育的重要理念。如何把地理教学生活化，开放地理教学，突破课堂教学空间，让生活走进地理教学，应是当前地理教学改革的重要课题之一。而引导学生进入生活是对课堂教学元素的拓展，通过引导学生自主地学习身边的地理问题，使学生体验学习的过程并尝试成功的快乐，从而进一步激发地理学习兴趣，增强学生在生活中认识生活、适应生活等的各种能力，使地理从“科学世界”回到学生的“生活世界”，实现了地理知识的价值。

教学过程的“生活化”是学习对生活有用的地理的关键。在教学过程中常常遇到很枯燥的东西，如果只是老师在那一味地讲，就很难调动起学生的学习情绪，进而课堂气氛也会变得很压抑，往往会有睡觉、看课外书、交头接耳的现象，即使我们教师苦口婆心地告诉学生，这是有用的，那是有用的，学生也根本不领情，但是若把这些内容与学生实际生活联系起来，往往就能激起学生灵感的火花。只有在“生活化”的教学过程中才能真正让学生学习到对生活有用的地理，这样才能激发学生学习的主动性。因此教师要善于随时捕捉生活中有用的地理事物和地理现象，适时地将生活中学生随手可得的例子穿插在整个教学过程中。让学生在“生活化”的教学过程中接受地理，了解地理，掌握地理，应用地理。

一、用生活创设情景,激发学生学习地理的兴趣。

情景教学是激发学生学习兴趣的最好手段。立足教材，面向生活，把教材内容与生活情景有机结合，把那些不知与已知，浅知与深知之类的需要.带到一定情景中去，把抽象的文字知识点转化为具体生活活的情景，创设教学情景，营造良好的学习情感，使学生生趣求知，愉快地参与到教学活动中。例如，在讲解各种各样的天体时，学生大都没接触过，但是对于流星和彗星却不陌生。所以我在讲解时，先问学生：“有没有看过电视剧《欢天喜地七仙女》，最不喜欢里面的谁啊？”学生异口同声道：“扫把星！”进而引入形似扫把的彗星；而一提到流星，学生就更兴奋了，说：“老师，我见过，我见过……”这样课堂气氛就活跃起来了，在学习其他的知识点也不费劲了。

由此现象顺势引导，激发了学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，学生也显示了极大的学习兴趣与参与热情。

二、巧用生活常识，突破教学疑难。

人类生活于地理环境之中，但环境要素又时刻在作用、影响着生活，许多地理问题，在现实生活中都能找到原型或是可以模拟。这些实际生活背景，学生看得见、摸得着，也容易理解。因此，在地理生活化教学中，除了要注重材料选取外，还应注重学生的生活经验，用生活经验来突破学习内容，把地理知识移植到生活中去。学生是学习的主体，而不是被动的信息接受者。教师不仅要懂得“授人以鱼”,更要懂得“授人以渔”。为此，对一些疑难的理论，不能只是单纯地让学生死记硬背，而应该在课堂教学中加以正确引导，而用生活常识来引导最好不过了，这样不仅能提高学生的学习兴趣，更能让学生结合自己的生活体验理解抽象的理论，自主学习，找出规律。例如：在讲解热力环流的原因时，如果直接就给出地表受热不均引起热力环流，学生只能被动地接收，但是如果用烧开水现象来解释就好理解了。在烧开水时，壶底的受热是不一样多的，中间多，四周少。我们看到的现象是中间的气流上升，水开时甚至会把壶盖顶起；四周的气流是下降的。从而得出这样的结论：受热不均，能引起气流运动，热的地方形成上升气流，冷的地方形成下降气流。气流的上升或下降，会导致气压的变化。那么到底怎么变化呢？学生一般都给自行车打过气，我就是抓住这一点来讲解气压的大小的：当地表受热形成上升气流时，近地面的气压状况就如给自行车撒气，气压就变低了，而相应的高空就如给自行车打气，气压就变高了。用同样的方法可以分析受冷地区的气压。

从生活与教学的关系上说，生活决定教学，而教学要通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。从整个自然界到人类社会，生活处处有地理，学习地理的目的，就是要发展、完善生活。因此，地理教学应扩展时空，让学生走出课堂。在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决问题。将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，再从生活实践中弥补课堂教学中的不足。这样，学生通过自己熟知的生活体验、经验构建的知识，理解得比较透彻，记得也就劳，学生的学习也变得愉快而轻松。

三、关心时事，贴近生活，与时俱进。

教学要紧密结合身边发生的事，与时俱进。这样就能尽量顺应学生的心理需要，有利于学生在课堂上集中注意力，并激发他们的学习主动性。例如：在讲到自然灾害时，有的学生亲身经历过，有的学生可能没有，但是也能从新闻媒体上了解一些。例如：在提到风暴潮时，学生立刻活跃起来了，因为他们经历过这场灾害。从2006年正月十五下午开始连续几天的大风引起了一场巨大的风暴潮，使人们几乎无法站立，大量护栏和广告牌等设施遭到破坏, 部分公交站点遭到破坏，滨海广场淹没在一片汪洋之中,人们最关注的“月亮老人”也被狂风推毁吹到了海中。这些学生都感受深刻，所以在讲解这部分时学生也能集中精神参与到课堂中来。

而在讲到地震时，学生马上联想到汶川地震。教师可以先播放这次事件的录像，让学生感同身受，并在分析地震形成条件的基础上进一步设问：我国还有哪些地方会出现地震？这样不仅能调动学生的情绪，更激发了他们求知的欲望。学生带着兴趣和欲望进入激烈的讨论中。

四、向传统习惯挑战

生活中有许多事是我们认为合理的，但是从地理角度不一定是科学的。所以在地理教学中，要善于抓住这一点，激发学生的好奇心。例如：在提到四季的划分时，中国和欧美国家的划分方法不同，中国以阴历的“立春、立夏、立秋、立冬”四立为四季的起点，而欧美国家以“二分二至日”为四季的起点，那么到底哪个更为准确呢？老师在讲解时，不是很容易说清楚。我是用过生日这件事讲清楚的。首先，我问学生：你们过生日是过阴历的还是过阳历的？大多数同学都回答过阴历的。然后我随便问了一个同学的生日：阴历九月初二。接着我做了一个设问：我们都知道今年闰七月，那么你今年与去年过生日相差了多长时间？学生一算差了一年又一个月。很明显阴历生日是不准确的。所以得出结论：四季的划分还是欧美国家的更准确一些。

这种教学方法不仅能调动起学生的探究欲，更能使学生加深对知识点的理解，从而真正地掌握知识。

著名的捷克教育改革家和教育理论家夸美纽斯在他的《大教学论》中指出:“无论什么东西不可单因它在学校里有价值去学习，要因它在生活上有用才可学.这样一个学生学的知识，才不至于一出学校立刻就消失掉了。”我们的学生每时每刻都不能脱离社会生活环境，无论以后从事什么工作，都不可避免的要面对现实生活。而地理与生活是息息相关的，在教学过程中更应该源于生活，贴近生活，运用到生活中，这对于转变教师教和学生学的方式，具有重要意义。让生活走进地理，进而拉近了课本知识与实际生活的距离，使学生感到亲切，感到学习地理知识有用，从而在学习中得到好处，受到实惠。让地理走进生活，可以让学生在生活经验基础上构建知识，帮助学生认识我们的生活环境，并引导学生学以致用，服务于实际的生活，使学生真正体验到学习地理的乐趣。

作为21世纪的合格教师，要善于体验生活，善于动脑，勤于积累，在地理教学过程中将地理与现实生活结合起来。因为，生活就像一个百宝箱，无论你采用何种教学方法，生活永远是最好的老师。

参考文献： [2]陈翠兰，周申立，李菲菲. 新课程标准下的地理教学生活化初探.考试周刊.2011

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