《声音的发生与传播》案例讲述及反思

《声音的发生与传播》案例讲述及反思

苏教版七年级第二册科学教科书分为“对环境的察觉”、“运动和力”、“代代相传的生命”、“不断运动的地球”五章内容，《声音的发生与传播》是“对环境的察觉”一章的第二节，学生只有在了解了声音是如何发生和传播之后，才能理解人的耳朵是如何听到声音产生听觉的，本节课为学生继续学习《耳和听觉》作好铺垫.

一、教学设计理念

“物理课程标准”对本节课的要求是，通过实验探究，初步认识声音产生和传播的条件.所以本节课的教学重点自然是探究声音的产生和传播条件.

七年级的学生大都十三四岁，他们对声音现象非常熟悉，但对声音的产生及传播条件的认识是不确切的.他们开始学习科学课程时间不长，知识和方法上准备不足.因此，在教学内容的安排和教学情境的创设上尽量“从生活入手”，消除他们对物理的陌生感，让他们感到物理就在身边，增加科学学科的亲切感.

另一方面，这个年龄的孩子，对各种科学现象充满好奇、活泼好动、感性认识敏感、敢于发表个人意见，因此，本节课采取合作探究与讨论交流相结合的教学模式，让他们在探究过程中体验、感悟，自己构建知识，学到科学探究的方法，培养良好的学习习惯和严谨、踏实的科学态度.

教学过程中将每4个学生分成一个小组，既保证他们都能充分参与到活动中来，又保证他们之间的合作交流，以发挥主体作用，培养合作意识.

二、案例描述

（一）创设情境，导入新课

首先通过多媒体课件播放学生熟悉的歌曲《让我们荡起双桨》，请学生说出歌曲的名字.接着教师进一步引导设问：美妙的歌曲陶冶了我们的情操，给我们带来了美的享受，我们身边的其他声音又给我们带来了哪些信息呢？学生举出了很多声音，如“鸟鸣声”、“电台的整点报时声”、“消防车的急呼声”、“防空警报

声”……学生情绪高涨、兴趣盎然.接着问题进一步深入：你了解声音有哪些应用、哪些危害吗？学生答出了音乐可以治病、帮助捕鱼，根据蝙蝠发出的声音制造雷达,海豚身上发出的声纳来研究水声理论.噪音还是一种环境污染，能使人耳鸣、发狂等.

通过讨论声音在生活、动物、技术中的应用及声音的利用与危害，恰当地与学生原有的认知结构、前面学过的科学概念衔接，使学生感到声音是神奇的、有用的，有时也是有害的，极大地调动了学生的学习热情，使新课导入生动、自然、流畅.

（二）合作探究，构建知识

1.探究声音的产生

师：声音是这样神奇、这样有趣，下面就请同学们利用你身边常见的物品来研究第一个问题：声音是怎样制造出来的？

学生马上进入了状态，每组学生各制造了很多种不同的声音.他们互相协作，互相讨论.我走下讲台，参与到他们的活动中，指导他们观察，引导他们感悟，启发他们思考.每组学生充分体验、探究之后，各组学生走上讲台，展示他们的成果.

在我的引导下，观察发声现象，学生总结出发声物体都在振动，当振动停止了，发声也停止.然后引导学生解释身边常见的声音来源，将物理与生活联系起来，增加了物理的亲切感.

2.探究声音的传播

师：老师现在跟你们交流，我的喉部在振动，我就是一个声源，你们都能够听到我的声音.现在请同学们猜一猜：如果我们周围空间没有空气，你还能听到我的声音吗？（学生陷入了深深的思索.）

（1）探究活动：研究一只放在密封玻璃罩内的小电铃.

①接通电源，你听见声音了吗？你看见电铃的槌在敲击铃吗？

②用真空泵抽出钟罩内的空气，当空气被抽出直至空气几乎被抽尽，请认真倾听铃声变化；

③关掉真空泵，让空气重新进WwW.LWlM.com入罩内，感受声音的变化.

（整个过程，学生认真观察，甚至屏住呼吸倾听，最后得出结论.）

（2）探究活动：指导学生自制“土电话”，做“土电话”的小实验.学生充满好奇，积极实验，得出结论.

（3）设计实验活动：声音能在液体中传播吗？你能设计一个实验来验证吗？

通过前面的演示实验、分组设计实验，教学取得了非常好的效果.观察、实验、交流、讨论中，学生发现：气体、液体、固体都能传播声音，声音不能在真空中传播.

以上的实验探究活动由浅入深、循序渐进，先由教师演示，提出问题，引发学生推理，再要求学生自己设计实验进行探究，教给学生探究的方法，让他们体会探究的成就感，提高探究能力.

（三）联系实际，应用知识

通过前面探究式学习，学生对声音的产生和传播有了明确的了解.教学中教师设置了讨论、交流的环节，提出学生感兴趣的问题，目的是让学生应用学过的知识解释声音现象，在此过程中学生学会深思，获得快乐，同时达到巩固新知识的目的.

讨论1：（出示听诊器让学生观察）听诊器为什么能听到体内器官发出的声音？

讨论2：许多科幻电影都有太空战争的场面.你认为在太空中能听到爆炸声音吗？

讨论3：古时候的骑兵睡觉时都要侧卧在地上，这是为什么？

三、教学反思与心得

1.课堂教学过程中应深化情境意识

教育家杜威认为：“思维起源于直接经验的情境.”本节课学生的思维自疑问开始，并在一定情境下得到诱发，探究问题的情境作为一个心理场作用于学生的意识，贯穿于教学的始终，激发学生求知、求真、求善、求美，使学生的探究活动在轻松、愉快、充满乐趣的气氛中顺利进行.

2.教学中要真正发挥学生的主体作用

本节课的教学真正地确立了学生的主体地位，发挥了学生的能动作用，课堂教学不是教师在“灌”学生，而是通过教师启发诱导，依靠学生自己动手、动口、动脑来获得知识，真正实现了师生平等.教师走下讲台，到学生中间去聆听他们的心声，给他们恰当的点拨、指导，和学生一起探究.让学生亲手实践，学、思、行结合，在感悟中形成了自己的智慧.注重了学生的思维能力、探究方法、合作精神、科学态度的全面发展.