体验新课程标准，探究阅读新理念

" 2004年5月，我有幸参加了省基础教育新课程省级培训，听罢专家的经验介绍，感受颇深。近年来，语文教改如火如荼，广大语文教育工作者背着“误尽苍生是语文”的重负，发出了“语文教学成了语文教师生命中不能承受之重”的呐喊。我曾一度迷茫，通过潜心研读新课程标准，听取专家报告，探究新教材，探讨新教法，重又整装前行，躬耕于教学第一线。在此，我就在新课程标准指导下如何面对课外阅读谈谈我的反思和体验。 新修订的中学语文新课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位……在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。” 这一论述，阐述了我国中学语文教学要在大语文观指导下进行教学的思想。 何为“大语文观”？意即教师不仅仅把语文课视为工具课，而是高屋建瓴，以人的发展为语文教学的根本目的。在教学过程中不仅教给学生语言文学知识，使“个个学生善于使用（语文）这个工具”（叶圣陶），还要立足于培养、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的个性品质，帮助形成良好的思维方式，发展可支持终身学习的能力等。这种教学观着眼于提高学生的全面素质和持续发展的能力，相对于只强调工具性和现实思想意义的传统的语文教学思想来说，更适合于当今新课程标准指导下教学改革的发展和要求。 这种教学观操作平台的关键一环即为阅读教学。

据有关研究资料表明，人类通过五官吸收知识的比例是：视觉占83%、听觉占11%、嗅觉占3.5%、触觉占1.5%、味觉占1.0%。人类通过视觉吸收的知识比例高达83%，占五分之四有余，这一方面表明人类获取知识的多少很大程度上取决于阅读，另一方面也表明人类获取新知、在“终身教育”过程中，主要手段还是依赖阅读。可以说，学生良好的阅读能力，不仅能使学生严密其思维，崇高其品格，拓展其视野，高雅其修养，健康其情趣，坚韧其意志；更重要的是使他们拥有了在未来社会和时代生存、发展的利器。

某年高考作文《假如记忆可以移植》，使许多平时成绩不错的学生束手无策，不少训练有素的“八股高手”纷纷落马，众多语文教师大叹“意外”之声震耳欲聋。写好这篇作文，需要灵活的想象、丰富的知识和创新思维，而这些素质在以往的语文教学中，却由于长期忽视课外阅读，学生知识面狭窄，未能得到充分的发挥。这是语文课的“暗伤”。专家指出：“中高考语文试题要考出好成绩，相当程度上靠平时的积累。如果平时阅读面广，关心社会时事，不用怎么复习，也能考出好成绩。” 古人所说的“劳于读书，逸于作文”，也阐述了课外阅读的重要性。 故而，初中语文新课程标准强调“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”，并做出了“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”、“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”的规定。 一．如何加强中学语文课外阅读的指导呢？ 首先是激发兴趣，讲求实效。近年中考不少语文成绩出色的考生，平时学习兴趣广泛，每天读书看报听广播，持之以恒，即使在备考期间也没间断。有个“状元”郎平时对《十万个为什么》、《科幻世界》等书籍杂志兼容并收，如痴如醉，结果在高考时“一鸣惊人”，拿了自己意想不到的高分。 一年来，我让初一两个班的学生阅读了大量的文章。其中精读分析的文章近300篇，课外背的名家诗词80余首，很多学生读书笔记写了厚厚的好几本。当然，学生苦读也得到了丰厚的回报，大量的习作立意高远，构思精巧，思辨性强，文采飞扬。 我在引导学生学习教科书的同时大搞阅读训练，占用了学生相当一部分课内甚至课外时间，一些老师发牢骚：课外时间都让语文占去了！我自己有时也扪心自问：学生跟我学习语文，是否会太累？但这种怀疑很快便烟消云散。一名学生在一篇以“压力”为话题的作文中写道：“我们的语文老师，在我的心目中是一个完美的老师，他与众不同，他虽然给我们无数次施加压力，但正是这压力，我们才有了今天的好成绩。他是一位成功的人，他让我们背唐诗宋词、读课外书、写日记、写读书笔记 。正是这压力，使我们在百忙中追寻到了乐趣。”一位同事更是盛赞她的孩子一年来写作水平的提高：“作文中出现了大量的新词汇、新材料，角度也很新。”还有一位曾做过图书生意的家长，竟整理了包括《在人间》、《老人与海》、《钢铁是怎样炼成的》等50余本课外书送至我的办公室，对我搞的阅读教学连连称赞。 我曾做了一个调查来测定阅读教学的效果（接受调查学生115名）：

学段类别百分比 讨厌写作文喜欢写作文喜欢语文课小学75％15％41％初一9％70％89％

开展课外阅读活动，教师还要注意“几个为主”：既考虑获得知识，又考虑激发兴趣，而以兴趣为主；既考虑培养骨干，又照顾学生自愿，而自愿参加为主；既坚持标准，又注意鼓励，而以鼓励为主。这样，便能够推动课外阅读活动顺利开展，细水长流，真正发挥“第二课堂”的作用。 其次是推荐读物，提示方法。我们要求学生课外阅读，但不是良莠混杂、胡搅蛮干，而是要多读书、读好书、会读书。兴趣与需要，是阅读的内驱力，而需要是兴趣的动因。推荐有益读物还要同现实生活相结合，与学习的实际相联系。要注意到从以下几个方面去找阅读契机和阅读主题：如新奇的刺激、探索人生的需求、信息填补、成就激励和社会需要等。要区分不同学段，分清不同对象，有的放矢予以指导。低年级以“形象思维”为主，推荐一些如传记、寓言、连续通讯、小说、散文等可读性强的文学读物；高年级以“逻辑思维”为主，推荐一些科普著作和哲学理论书籍。 其三是广辟蹊径，开拓天地。语文是一项社会综合工程。课外阅读，要从社会猎取广泛的信息。“哪里有生活，那里就有语文”。语文能力包含多种因素，而生活是语文学习的最大课堂。课外阅读要从生活吸取营养、广辟蹊径，开拓天地。我的主要做法是：以课外活动为契机引发推动课外阅读。例如：观察电影、电视和戏剧，组织文艺演出、参观访问、成立文学社、演讲学社、出版班报、校报，召开读书报告会，举行征文比赛和手抄报比赛。以课外写作为切入点，鼓励学生搞好课外阅读。我们学校要求学生写日记、周记以及一定数量的课外练笔。在课外写作活动中，同学们广泛取材，事不分巨细，人无论贵贱，一一入“记”；表达形式灵活多样，或记叙议论，或抒情描写，多方面进行练习，以验证“学习于课内，得益于课外，形成能力”的效果。同学们采撷“校园英华”，捕捉“社会掠影”，抒发“学海随想”，表达“同窗之谊”。 总之，课外阅读有助于学生形成良好的道德品格和健全的人格，有助于培养自主学习的良好习惯，有助于培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，有助于提高学生的信息素养。教育心理学家凯洛博士说，家中有百科全书、杂志等课外读物，能促使孩子学业进步、热爱吸收知识。在台湾有人做过一项调查，发现高成就学生的学习环境是：

一、干扰较少；

二、有独立的书房；

三、有较多的课外书。可见，加强课外阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。 在我们的语文教学中，要认真在新课程标准的指引下，把课外阅读纳入语文教学的轨道，充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文学习实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。