浅谈现代汉语词缀

浅谈现代汉语词缀

一、现代汉语词缀研究概况 王力在50年代指出，汉语实际上有形态的，不能根据资产阶级语言学家传统观点把他取消。由此开始一些语言学家就开始效仿西方国家语言的构词法体系来创建汉语的构词法体系。胡附、文炼（1954）在《词的分类》中运用了派生词这一概念，他还提出派生词应该从复合词中独立出来。

改革开放初期，众多学者对词缀的性质、范围等问题做了深入探讨。陈望道（1978）对词缀的性质、范围做了详细的讨论。80年代，除了对汉语词缀基本问题的研究，许多学者开始注意到了汉语的“词缀化”现象，在研究视野上更为开阔。90年代至今，汉语词缀研究进入一个繁荣阶段，马庆株着重讨论了汉语词缀的定性问题。他还指出汉语词缀是自源性的。另外，朱亚军、董秀芳都对汉语词缀进行了比较全面而深入论述，为汉语词缀的研究做出了突出的贡献。这个阶段另一比较突出的特点就是众多学者把注意力转移到了单个词缀和类词缀的研究。那些研究虽然对类词缀的定性还有待深入研究，但是也启发了后人对汉语构词法更为深入的思考。

综上所述，近期汉语词缀的研究不仅涉及到词缀的基本问题，而且深入到汉语词缀研究的其他方面。从而使得汉语词缀研究达到一个繁荣时期。

汉语词缀的评判与功能

在现代汉语，词缀是争议最大的语法单位之一。正如马庆株所说“在现代汉语各级语法单位中，认识分歧之大，术语分歧之大都莫过于词缀”。词缀的定义一直以来就是一个具有争议的问题。黄伯荣、廖序东的《现代汉语》提出：“另一类黏着语素同别的语素组合成词时，位置是固定的，只表示一些附加意义，又叫词缀”。胡裕树的《现代汉语》，“一般把不自由的定位语素称为‘词缀’”。颜迈的《现代汉语》中指出：“词缀是意义比较空灵，只表示某种语法意义的语素”。邵敬敏在《现代汉语通论》中指出：“词缀是词语结构体的附加成分，没有具体的意义。”黄伯荣、廖序东强调的是词缀在结构和意义上的附加性，对词缀的定位性未作特别说明。另外该书也指出了词缀标志词性的功能。胡裕树主要从词缀的构词能力和构词位置上对词缀加以说明。他指出“一般把不自由的定位语素称为‘词缀”’但是事实上并不是所有的不自由的定位语素都是词缀，仅凭这一条标准来界定词缀是远远不够的。以上几位学者在定义词缀时，都考虑到了词缀的附加性，黄伯荣、廖序东指出词缀是黏着语素于别的语素组合成词的，邵敬敏和张诚都认识到了词缀在合成词中的地位，即作为附加成分。

综上所述，我认为：第一，汉语词缀必须是定位语素，这一点是一致公认的。但我们必须认识到，现代汉语中并不是所有的定位语素都是词缀，事实上汉语中还有大量的定位语素，它存在实在的意义，我们不可以将其视为词缀。由此看来，定位性只是语素成为词缀的必要不充分条件。第二，综合各位学者研究，我们发现词缀意义是虚化的，但是具体虚化到什么程度，观点各不相同。我认为词义是词的内容，是对客观事物概括的反映。它包括理性意义和附属意义（指感情色彩、语体色彩、形象色彩等），其中理性意义是词义的基本部分，附属意义是词义的附加部分。词缀意义不表词的理性意义，而只限于表示词的附加的色彩意义。第三，由于词缀意义的虚化，决定了词缀具有黏着性。但是词缀是仅限于黏着在词根或词，还是包括短语在内，各家说法不一。但不能因为它们能附着在短语后面就把它们排除在词缀之外，归根结底，要从词缀的本质考虑。第四，现代汉语词缀活跃能力强，很多词缀能够派生出很多新词，因此能产性是现代汉语词缀的一大特点，但是不可以作为评判现代汉语词缀的标准，不能因为不产性而将某些词缀排除在外。

二、词缀的功能与对外汉语教学

关于词缀的功能，各位学者们有诸多看法。吕叔湘先生曾经指出“古代汉语单音节向现代汉语双音节双音化的主要方式有两种：在前面或后面加上一个不增加多少意义的字，把两个意义相同或相近的字合起来用。“不增加多少意义的字”即是词缀。王云璐先生也曾经明确指出“词缀是汉语中由单音节向复音节发展的重要手段之一”。综合以上的研究我们可以看出，词缀的主要功能是构成附加式复音词的主要手段。对此，我认为词缀有以下五种功能：

（一）调配音节

正如王云路先生所说的，添加词缀是词汇双音化或多音化的途径。词缀调配音节的作用在古代诗歌里表现得最为突出。例如：《长亭送别》里的“有甚言语嘱咐小生咱？”中的“甚”，就起了调配音节的作用。

（二）构成新词

王力指出添加词缀是词汇由单音节词向双音节词发展的主要手段之一。事实上，词缀不仅可以使单音节词向多音节词转化，还可以使其从双音节词向多音节词转化。因此，词缀具有构成新词的功能，他对于汉语词汇的丰富和发展起着至关重要的作用。如词缀“感”可构成“危机感、责任感、亲切感、认同感、失落感”等等很多新词。

（三）表义功能

词缀具有表义功能，是指词缀具有表示语义的功能，即表示词的各种语法意义。比如“画家、作家、演讲家”原本是动词，加上名词性后缀“家”后就成了名词，由此可以看出该词缀改变了原词的词性。当然，并不是所有的词缀可以改变词性，纯词缀一般不具有这种功能，具有附加语法意义的一般是类词缀，例如“第、初、们”，它们通过改变原词的词性来实现其语法意义。

（四）避免重复

加词缀的方式既可以避免形式上的重复，又可以避免意义上的重复，还可以避免语音上的重复。如“原本、本来”“必然、定然”。可见，汉语多样的构词方式，为我们选词提供了更大的自由空间，这样可以避免重复，使语言更自由、更贴切、更灵活。

（五）表现一定的感情色彩

增添感情色彩是词缀一大重要功能，正是由于这项功能，使得汉语词汇意义更加丰富多彩。例如“小老头子、面条子、小木棍子”中的“子”给原词增添了一种憎恨和讨厌的感情色彩。

在对外汉语教学中，词汇教学是贯穿始终的一项内容，因为词汇在学习者的实际交际活动中起着至关重要的作用。而词缀引起强烈的能产性，在词汇中起着至关重要的作用。因此词缀教学在对外汉语教学中，也是不可或缺的重要教学手段之一。

在对外汉语教学中，教师向学生讲述汉语词缀和构词规律，可以帮助学生批量掌握词汇，提高汉语词汇学习效率，从而提高汉语学习能力。因此，对汉语词缀基本问题的深入研究有助于提高对外汉语教学能力。我认为词缀教学的必要性主要体现在一下几个方面：第一，有助于提高学生的词汇量，满足学生日常生活的交际要求。由于汉语词缀强大的能产性，由汉语词缀形成的新词占有很大的比重，并广泛应用于日常生活。第二，词缀教学有助于学生更好地把握构词法。周小兵指出“对外汉语词汇教学中要注重构词法教学。”词缀构词是派生构词的一大重要途径。因此，掌握词缀构词法有助于学生更好地掌握现代汉语构词法。第三，词缀教学有助于培养学生的自学能力。学生如果能够很好地把握词缀教学的话，他们可以通过学习某一个词，自主的掌握某一类词，有利于学生自学能力的培养。第四，语言是文化的载体，学生通过对汉语词缀的了解，在某种程度上可以更好地了解中国文化。

综上所述，词缀教学在对外汉语教学中重要环节之一，我们应该加强学生汉语词缀的深化理解。由于笔者对外汉语教学经验不足，关于对外汉语教学中的词缀教学策略，还需进一步研究。