试论综合技能教学法在英语语法教学中的应用

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论文关键词：语法教学 综合技能教学法 输出驱动假设

论文摘要： 现今中国的英语教学中，语法教育有其不可替代的重要地位。但是关于语法的认识在教学实践中的运用问题依然存在着不少错误的理解。本文基于文秋芳的“输出驱动假设”，结合英语学习中学生重听说，轻读写的倾向，探讨性的研究综合技能教学法在语法教学中所起的作用，提出英语语法教学的建议，即强调语法教学的综合性和连续性，实施综合技能教学法，有助于提高语法教学的效益。

一、引言

当今，关于综合技能教学法在具体教学中的运用有很多，例如综合技能教学法在口语教学中的应用，在写作、阅读中的应用，但大多数研究是进行两种教学法对同一个对象的比较，得出综合技能教学法的重要性和可推广性。笔者赞同实验研究，但本文试图从语法教学中存在的误区为出发点来引出综合技能法的必要性；接着介绍文秋芳“输出驱动假设”来做为理论支撑，最后阐述综合技能教学法在英语教育中的应用，探讨正确，有效的教授英语语法。

二、英语语法的误区

1.语法是一些无意义的结构的集合

这种误解的产生源于人们把“ 语法”只和词形变化、语言结构规则联系在一起。但语法本身并不是一维的，也不是无意义的。语法由三个方面构成：形态句法(m o r p h o s y n t a x)－形式(f o r m)；语义(s e m a n t i c s)－意义(m e a n i n g)；语用(pragmatics)－使用(use)。这三个方面是相互联系，互相影响的。一个方面的改变将导致其他方面的改变。同时者三个方面在语法中又各有侧重。要能使学生在适当是场合准确的运用语言表达完整的意义就必须完全的掌握者三个方面。

2.语法是一些任意的规则

从Saussaure开始，语言学家们就认为语言是任意性的，但这并不代表语法也是任意的，相反，语法是人们根据语言总结出的关于语言本身的逻辑的、规则的知识。

3.语法是枯燥乏味的

对于语法的这种印象来自对于反复训练和机械重复的恐惧。但是教语法不等于必须学生无数次的重复模句，也不是强记语法规则。这些活动的确令人厌烦并且在教学效果上差强人意。英语教师能够创造出一种有趣生动，需要学生思考的训练语法的学习环境。

4.学生一次只能学习一种语法结构

这种说法是完全错误的。教师可以每次只教一个语言点，学生也能一次致力于一个点的学习，但学生并不是在一次掌握了一个语法知识后才继续学习下一个。新的语言知识与已学知识总是持续的相互影响。例如在教学中，学生表现出了对于过去时态的完全掌握，但在教授过过去进行时态后，学生对于前者的掌握似乎就不那么完美，语言表现也下降了。这种倒退现象会一直持续，直到他们完全掌握这两种时态并且区分清楚。我们应该认识到语法学习的轨迹并非

5.语法为自然习得，不需要被教授

实上确实有人能够比较自然的习得第二语言。以一部分美国移民为例，这些人中就有人能够自己掌握并熟练运用英语而没有接受过正式的学习。这种情况在青少年中尤为普遍。这些事例就使有人相信中国的学习英语的孩子们也能不通过老师对语法的讲解而掌握英语。但是他们没有看到，上述的情形并不能适用于所有的语言学习者，即使是掌握了英语使用的移民们的英语水平也尚未达到语言准确性的要求。而且最大的不同是中国学习英语的青少年没有处在英语的生活环境，在语言教育中他们进行的是外国语学习( Foreign Language Acquisition ) 而非第二语言习得( Second Language Acquisition )。虽然在国际上这两种教育常常被一起讨论，但两者在教育上还是有区别的。因此一个重要的问题是语法知识的讲授能否帮助学习者达到准确掌握语言目标。事实上即使是最有技巧的英语学习者也需要花费大量精力来掌握语法。Chomsky 在1969 年就指出，英语本国人在成年前也一直处在一个继续学习和完善英语语法结构的过程中。这样问题就转变为英语语法知识的教授能否加速学生的自然语言习得。关于这个问题已有许多研究成果。Pienemann（1984）通过实验得出：接受过语法学习的学生能在两周之后进入下一阶段的英语学习，而在无语法指导的情况下，这一过程需要几个月的时间。虽然实验的被试只是少数，但是这一结果多少为语法教育在英语语言学习中的重要性提供了支持。

6.语法能够解释一切语言现象

语言是复杂多变的，因此语法规则无法解释所有的语言结构。例如，大多数教科书都规定进行时态不能与静态动词连用，因此下面这句句子：I am wanting a new car.是不正确的。但是在实际生活中，这种表达确实存在，而且本土人士更倾向于把进行时态与完成时态连用。I have been wanting a new car (for some time)关键在于语言是不断变化的，语法的规则也是相对的。以上是对英语语法本身和教学的再研究， 在对英语语法有了更深层次的了解后，下面将阐述关于综合技能教学法的使用。"

三、综合技能教学法

综合技能的学习已经在教育界得到了广泛的赞同和使用。现行的教材中有专门的部分。在具体教学时间中有两种主要的形式：内容型 (Content-based)和任务型(task-based)。前者比较注重通过语言学习内容；后者强调进行带有交际语言使用的任务训练。两者都应在英语教学课堂上占有重要部分。

1.内容型教学 2.任务型教学

任务型教学要求学生使用英语参与交际任务，任务即各种活动，如两人或小组讨论，合作办报；撰写电视广告等等。

四、输出驱动假设

根据我国高校外语专业教学指导委员会英语组2000年颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》(简称《大纲》)，英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型，其中英语专业技能课程涵盖综合技能和单项技能训练课程，如听、说、读、写、口译、笔译课程。文秋芳就英语技能课程的改革提出“输出驱动假设”，旨在激起英语专业教师对课程改革的兴趣和讨论。该假设包括三个子假设：第一，从心理语言学角度，该假设认为输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。一个没有输出驱动的学习过程，即便有高质量的输入，其习得效率也有限。第二，从职场英语需要出发，该假设提出培养学生的说、写、译表达性技能比培养听、读接受性技能更具社会功能，尤其是口、笔译技能。第三，从外语教学角度，该假设认为以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富成效，更符合学生未来就业需要。（文秋芳，2008）

该假设认为，输出比输入对外语能力发展的驱动力更大；培养学生的说，写，译表达性技巧比培养听，读接受性技能更具有社会功能，尤其是口，笔译的技能；以输出为导向的总额技能教学法比单项技能训练法更富有成效，更符合学生未来就业需要。实施“输出驱动假设”需要全面采用以输出为导向的“综合技能教学法”，通过输入与输出的巧妙结合，组织课堂教学。“通过综合技能教学法，能够有效地将技能训练、知识面拓宽、思维能力培养有机地融为一体。

接下来文章将进一步探讨怎样在具体的语法教学中使用综合技能教学法来获得更好的效果。

五、培养综合技能教学法在语法教学中的运用

1.肯定语法教学的必要性和重要性。向学生确立语法在英语学习中的正确位置。

2.转变教学理念，引入“综合”概念，加强学生思维能力的培养。改变学生的传统语法观念，打破各个技能之间的界限，打破专业知识课和专业技能课之间的界限。

3.从形式、意义、使用三个方面向学生解释语法结构。不仅让学生明白语法结构式有哪几部分组成的，还要知道其语法意义，以及在什么场合该使用该语法结构，达到熟练的程度。

4.将内容型教学和任务型教学结合起来。安排各种锻炼的活动和机会让学生发展语言能力。例如，学习将来时态，老师可以让学生猜想春节的假期的某个时候在干什么，运用将来时态来造句子，既可以活跃气氛又收获了语法知识。

5.采用综合技能教学法，并借助各种教学手段，实现“输入”和“输出”的巧妙结合。在实施“综合技能教学法”的过程中，可借助各种现代教学手段，融听、说、读、写等技能的训练为一体，为多种感官的参与提供机会，为输人和输出的有机结合创造条件。例如：可以首先“视听”英语录像短片和报道，“阅读”有关经典，然后是“说”(就既定话题展开讨论)，最后是“写”(把自己的观点用文字表达出来)，几种类型的语言技能训练有机结合起来，有利于加快知识的内化。

六、结论

为了让英语学习者能够正确的运用语法规则表达出准确的意义，英语教师必须创造一个引人入胜的综合技能的训练环境来教授语法。教师应把语法看作一个有逻辑的动态私通由形式、意义和使用三个方面交织构成。通过不断学习新的教育方式和总结教学经验，在教学中更有效、科学的综合各种技能的训练， 英语教育这块“织毯”一定会越织越好。

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