论反思高职英语专业学生高年级英语课程的合作学习

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[论文关键词]高等职业教育 高年级英语教学 合作学习

[论文摘要]合作已经成为当今社会的重要标志，合作学习也在高等职业教育的英语教学中得到了广泛的运用。文章从分析处于高年级的此类施教对象的特点入手，探讨了合作学习的误区、成因和相应的解决途径。

合作学习是面向高等职业教育又一轮课程改革的重要组成部分。自主、探索与合作的学习方式，已经被越来越广泛地运用于以学生个人发展和能力提升为导向的课堂教学之中，促进了学生在教师指导下能动的学习。“目前，国内外的专家已经把合作学习的本质定位为一种学习方式，又是一种学习策略、过程、内容和目标。”作为关注和实践新课程改革的教育工作者，细细回想这几年来的课堂实践、听课学习等活动，深思合作学习在教学中的开展情况，不难发现，由于施教者本身未能准确把握合作学习精神实质，对其的认识只停留在表面上、形式上，在教学实践的执行中出现了一些偏差，影响了这种学习品质的提升。在进行合作学习时常常会出现以下常见问题。

问题一：小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，随意实施小组合作学习，而且任务布置过于简单化，程式化，学生没有明确合作学习的目的、步骤和过程，而且所需讨论的问题本身也无法吸引学生的注意力。学生不理解将学习什么，怎么学习；由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，高年级的学生对于此类合作学习早已不感兴趣，可以说，起不到任何预期作用。

问题二：问题出现后，教师不引导学生进行必要的阅读分析，深入思考，就盲目组织小组讨论。由于高职类英语专业学生入学的专业素质普遍不高，阅读反应速度较慢，如果学生没有经过深思熟虑，就匆忙展开讨论，必然导致大部分人对小组内少数能力较强，速度较快的同学提出的想法或见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点，只能坐享其成，或人云亦云，小组讨论成了一言堂、演讲会。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，加剧了部分学生的自卑心理，有悖于合作学习之真谛。

问题三：学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或被忽略地位。合作学习中，高年级的学优生往往具备了语言、社会经历、教师注重程度等合作交流的有利条件，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，表现欲得到了满足。而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性和深刻度稍逊一筹，往往落后学优生半步，瞬间即于无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

问题四：课堂秩序混乱，局面很难控制。由于高职类学生天性活泼，喜欢展现个性，畅所欲言的学生七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。

综观上述诸多问题，笔者认为症结在于合作学习的组织者——教师缺乏对合作学习的本质理解。以下几个方面不失为在教学中组织学生进行有效的合作学习重新思考的新角度。

一、创设情境，培养学生小组合作意识

在教学中教师要联系生活实际，让学生感受到合作的需要，顺畅、有效的开展小组合作学习活动，让学生在小组合作中焕发活力，把学习看作一项合作性的活动，权威现象减少了，代之以浓厚的民主关系。这样一来为他们创造了一个彼此交流、各展所长、互相弥补、互相帮忙、共同学习的环境。

二、适度空间，引导学生获取知识的方法

陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”课堂教学要以知识为载体，在引导学生获取知识的同时，把比知识更重要的东西即获取知识的方法教给学生。有了它，就能获得新知，就能进行创新。Cultural Shock单元教学时，可以用一个文化差异方面的笑话作为切入点，引导学生分组讨论文化差异的根本原因，再请他们讨论在跨文化交际中，语言能力是否为唯一决定交际成败的要素。由于绝大部分高职类院校都配有外籍教师，学生们或多或少都有跨文化交际的体会。这样所有的组内学生都可以从自身的感受出发，主动地认识、学习，和学习伙伴互相合作，互相交流，共同商讨，探究知识，从而达到了深刻理解掌握知识的目的。

三、激励作用，增加学生集体意识和责任感

在合作学习中，结合教学内容，教师可提出“创建优秀讨论学习小组”这一集体奖励模式。为了拿到优秀小组，组内同学必须互相帮助，共同努力去完成好学习任务。在其中他们可以互相激励，共同提高。在评价小组所取得的成绩时，对完成任务好的小组进行一定的鼓励。这种奖励机制使学生产生了一种责任感，能促使他们自身的努力学习。对于高年级学生还可以告诉他们今后的工作中他们必须参与的集体项目也就是一种合作模式的准备过程。这样要求，学生为了小组的荣誉，会及时认真的完成自己的任务。因为如果自己错了题，整个小组就会受影响，这等于是给学生一个外力，促使每个成员都有集体意识和责任感。

四、明确要求，指导学生合作方法与技能

合作学习是学生之间的互动，师生之间的互动，教师就是这种互动顺利进行的组织者和保证者，因此要求教师要科学合理地设计合作学习的目标和任务；明确提出合作要求，培养合作技能。在合作学习的过程中，老师要在各小组之间来回巡视，及时了解合作情况，发现学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，要及时地加以引导，提出明确要求，确保合作学习顺利进行。针对学生争执不下或思维受阻不能深入时，要告诉学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点，不要把自己的观点强加于人，以使学生能更好的理解合作的意义与作用，能自发的进行合作。另外，这种自然交流中所出现的错误可以准确的反应学生对词汇和结构的把握。因此教师在巡视的过程中一定要注意监控学生的语言输出，对于其中的谬误要通过恰当的方式加以记录和纠正。“肩负起纠错学习的关键策略就是监控”作为学习策略的重要组成部分部分，纠错策略的关键就在于监控。

此外，教师还要充分考虑学生的异质情况，科学分组（男女生、学习较好和学习有困难的、性格内外向互相搭配），避免小组不能很好合作，只有少数人发表意见或因为各组学生差异较大而讨论时间进度相差甚远的现象发生。

总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，“真正成为学生活动的向导、顾问和裁判”，时刻把握以学生发展为本这根主线，让职业教育的课堂焕发出耀眼的生命活力。

参考文献：

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