翻新时间:2023-08-28
人体解剖学说课初探
人体解剖学说课初探
说课,作为教师之间互相学习,互相探讨,共同提高教学技艺的教研形式[1],在一些兄第院校已经得到广泛应用并取得显著成效,但目前在我院还处于初步探索阶段。现就我院《人体解剖学》课程的说课情况报告如下,以期达到互相交流,共同提高的目的。
1 说教材
1.1 教材分析
我院现在使用的《人体解剖学》教材是人卫版卫生部规划高职高专教材第六版。与第五版相比,精简和优化了部分教学内容,体现了理论上以“够用 ”为度的原则。但也存在一定的问题,主要是在编排顺序上,没有体现由浅入深的原则。如:“四大组织”编在第一篇1-4章。该内容是细微结构,肉眼看不见,摸不着,学生易产生畏难情绪。解决的方法就是将“骨学”调到“四大组织”前面就解决了这个问题。
1.2 人体解剖学在医学教育中的地位
人体解剖学是大专一年级第一学期开设的第一门专业基础课。在开学上第一节课时,采用一问一答的方式,将人体解剖学在医学教育中的地位,讲清讲透,使学生一开始就对解剖学产生浓厚兴趣和高度重视,为以后学习医学课程打好基础。
1.3 教学目标
1.4 教学重点与难点
1.5 学时分配
根据各个章节教学内容的多少与教学重点、难点的多少确定学时数。总学时126,其中理论学时76学时(占总学时的60%),实验学时50学时(占总学时的40%)。
2 说教学方法
2.1 直观教学法
用于“骨学”的教学。“骨学”名词繁多,形态结构复杂,教材上的图谱是平面图,学生觉得难学,常常是文字、图谱、实物标本联系不到一起。采用直观教学法,形象直观,理论联系实际,利用学生的多种感官(视觉、听觉、触觉),教学效果较好。
2.2 PBL教学法
PBL教学法用于“内脏学”教学。PBL 教学法的优点是:基础联系临床,激发学生的学习兴趣,培养学生的自学能力。内脏学是本课的重点,用 PBL教学法,能保证重点任务的完成。
2.3 传统教学法
先讲授,后实验。用于“血管、神经”的教学。“血管、神经” 是本课的难点。在理论上,文字叙述很多,在实践上,要看的实物少,学生觉得难理解、难记忆。教师要根据培养目标,对教材进行取舍,写好讲稿,把难点讲透。
3 说学情
4 说学法指导
5 说教学手段
6 说教学过程
6.1 直观教学法
如“髋骨”的教学,在实验室上课,采用以下三个步骤进行:第一步:教师指导学生一看二找三摸。一看:看教材中有关“髋骨”的文字描述。(髋骨由髂、耻、坐三骨组成)。二找:在图谱中找到髂、耻、坐骨。三摸:教师让学生手拿髋骨标本,并引导学生观察自己手中的骨标本。第二步:安排学生自己观察标本、文字、图谱,教师巡回指导。第三步:考核(辨认标本),教师手拿“骨标本”,让学生说出,这是什么骨?这是什么结构?在一个章节学习结束时,还要专门组织标本考试,将考试结果计入平时成绩,并将按比例计入期末成绩。
6.2 PBL教学法
如“消化腺”分两次五步进行。第一次课:发病例、引出问题、教师概述、自学。
第一步发病例:(温XX 男 68岁 干部 汉族 山西人 已婚
主诉:全身皮肤发黄二十天。现病史:二十天前出现不明原因的眼睛发黄,之后出现全身皮肤发黄,且呈进行性加重。无腹痛、恶心、呕吐等症状。既往史:未患过肝炎等急慢性传染病。体检:T 37 ℃P 60次/分 R 18次/分 BP 150/90 mmHg全身皮肤发黄,巩膜黄染。腹平软,无压痛,未触及包块,肝脾未触及。墨菲氏征(-)肠鸣音正常)。
第三步:教师利用多媒体课件对消化腺作以概述,要求学生带着问题听课。
第四步:要求学生带着问题去自学(解剖学“消化腺”、内科学“肝、胆疾病)。
心理。
7 说教学评价
7.1 对直观性教学的评价
7.2 对PBL教学的评价
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