以美育德，以美益智，培育书法艺术人才

以美育德，以美益智，培育书法艺术人才

一个民族、一个国家安身立命的根本是自己的民族精神的挖掘、宏扬和创新。书法艺术作为中国文化的优秀代表，是新的世纪里我们向全世界展示中国文化的一个重要窗口。青少年有责任继承和宏扬书法文化，并以此为基础吸纳世界先进文化。在当前推动素质教育、推行新课改的良好环境下，作为一名美术教师，结合自身优势，我尝试在高一年级开设“书法欣赏和书法体验课”，带领学生探寻自然之美的书法艺术，引导他们从书法的“无声之音，无形之相”中感悟中华优秀传统文化，努力追求“一笔一画练好字，一撇一捺做真人”的境界。回顾走过的历程，记忆犹新：

一、以美育德，工工整整写字，堂堂正正做人

1.“字如其人，立品为先。”古今书法家的人 格、人品可以成为学生的做人楷模。生动的故事最能激发学生学习的兴趣，每节的书法欣赏课前，我鼓励学生们课下搜集古代著名书法家的故事，像王羲之、苏轼、颜真卿、岳飞等，然后在课堂上学习他们顶天立地、坚贞不屈、英勇顽强、‘感天动地的爱国情怀，在履践躬行中汲取有益的营养，陶冶高尚的情操，激发培养学生崇高的民族气节和正确的人生观、是非观，形成良好的思想品德，提升民族，的自豪感、自信心。故而书法教学的过程，也是对学生进行爱国主义教育的过程。再如，人们喜爱颜书，不仅因为字好，更看重他的人格。颜真卿立朝为官，刚正不阿，敢于秉义直谏，如严霜烈日。

2.书法艺术的结构美学引导学生如何做人做事。汉字中左右结构的字占大多数，教会学生欣赏到谦让的美，不仅能够帮助他们把握这类字的结构，还能帮助他们更好地和同学相处，启迪学生怎样更好地做人做事。例如：左右结构的字有殆、韶、训、访、诵：郎、郡、郑等，借助田字格你可以观察到他的谦让情况，让右的有：殆、训、访、诵等；让左的有：郡、郑；左右匀称的有：韶、郎。启发学生他们谦让的秘密是根据左右两部分笔画的分量决定的，少的让多的，就这么简单，就这么直接。“天地有大美而无言”，汉字就是这天地中的一物，它具备了大美，学生们都被汉字这种无声的、博大的胸怀所折服。“工工整整写字，堂堂正正做人”。从学习书法中，学生可以更好地体会和掌握做人的艺术。

3.书法艺术中的好诗好句、格言警语等书写内容为学生提供丰富的精神营养。我的书法课堂采取半开放式教学，以挖掘学生学习书法的内动力为宗旨，我指导他们成立“美句书法作品”采撷小分队，从不同渠道收集他们自己喜欢的好诗好句、格言警语等书法作品作为临摹内容。例如学生喜欢的好句、警语有“和气致祥、厚德载物、海纳百川、君子不器、开卷有益、虚怀若竹、虚怀若谷、敏事慎言、宁静致远、气若幽兰、天道酬勤、温故知新、唯善是宝、唯乐直言、一谦四益”。在潜移默化的过程中，学生们受到了积极向上、励志励行的熏陶。

二、以美益智，促进大脑发展，利于多种能力培养

1.书写操作提高大脑左右两半球的协调活动性，促使右脑反应能力提高，进而影响智力水平的发展。人的大脑分左右脑半球，左脑管“语言中枢”，负责逻辑思维，右脑负责鉴赏、绘画等，管形象思维。目前，学校教育对左脑开发多，而右脑则是一块尚待开发的处女地。一个人的左右脑如能得到协调有效的开发，人就更具有创造性、开拓精神。研究发现，书法是线条艺术，是千变万化的线条组合艺术，书写操作提高大脑左右两半球的协调活动性，促使右脑反应能力提高，进而影响智力水平的发展。书写水平越高，其大脑右半球的反应灵敏则更为明显。同时，在学习书法的过程中，训练手指、手腕和手臂的动作，达到协调性和灵活性。这些动作靠大脑指挥，经常有规律地训练，对促进大脑的生长发育十分有益。

2.书法学习有利于学生的多种能力的培养。①有利于提高学生的观察能力。古人说：“察之者尚精，拟之者贵似。”练字是练眼，临帖少不了读帖，更少不了对字的结构、字与字之间的关系和整篇的气势与韵味的细心的观察。每次开始动手之前，我都不厌其烦地引导学生静下心来，反复观察，用心琢磨，学生通过观察每个字的点画结构、用笔方法和特征，从而心摹手追，学生观察事物的能力在日积月累中得到帮助和提高。②有利于学生想象力和创造力的发挥。“夫书肇于自然。”书法中关于笔画形态的描述，很多是来自于我们的生活和自然现象，像我们描述线条的质量高时，常以“屋漏痕

”作喻。唐代草书大家张旭从公孙大娘舞剑中悟得笔法之理，也是关于书法艺术与想象力培养的例证。在指导学生充分发挥想象力的同时，我本人感觉与学生一起在成长，他们大胆、无拘无束，有着强烈的好奇心和很容易被激发的求知欲，教学相长令我受益匪浅。③有利于学生专注力、耐力的历练。“梅花香自苦寒来”，学习书法不是一朝一夕之功，我给学生上的第一节课就是告诫他们练习书法必须持之以恒，坚持到最后的才是胜利者。为此，我们共同设计了“耐力之星”评选活动，以一个学期为限，每天坚持练习书法的同学自己给自己加星，学期末，展示同学们的书法作品，同时评选出“耐力之星”。我做了统计，每学期下来，每班平均有50%的学生能坚持到最后。

3.养成良好的学习习惯，使文化课受益。郭沫若先生说：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。”养成这样的习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独断专行，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。从一点一画开始，学习书法的活动本身就是对浮燥的一种强有力的抗拒，书法的学习过程本身就是一种“修炼”的过程。我与数学教师做了一个跟踪统计，经过一年的书法课学习，学生的数学审题能力、计算能力都有了明显提高，数学成绩在不断提升。

三、书法艺术，在传承中刨新

1.经验共享同进步。①激趣、扬长。对于初入书法之门而尚未掌握学书法奥秘的学生来说，激趣、扬长显得格外重要。兴趣是最好的老师，带着兴趣学习书法接受理解和消化力自然就快，书写水平提高也就快，这样就形成了一个良性循环。扬长教育则帮助学生逐步树立起学习书法的自信心。我经常向学有进步的学生索求墨宝，他们在同学中倍感自豪，同时也激发其余同学苦练基本功，早日成“名”成“家”。②示范、交流。书法教学身教胜于言传，我通常采用一边示范、一边讲述，然后再让学生在练习本临贴的教学流程，并在示范的过程中与学生交流他们的做法和得失。实践证明，只用口讲清应该注意的地方的教学效果远远差于手口并用的效果。③主导、点拨。新课改提倡“以学论教”，充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，书法教学过程中亦然。我的教学方法是重点培养学生的学习能力与学习方法的掌握上，而不是放在机械讲解上。通常我采用“自改、对改与群改”相结合的方法评判学生的书法作品，学生积极参与，既加深了对知识的理解，又锻炼了敢于辩驳的胆量！

2.不足之处常提醒。①忌“急功近利”。刚开始从事书法教学时，眼高手低，对学生期望值过高，一味地要求他们死记硬背结构法则，降低了学习兴趣，伤害了人对书法触觉的敏锐，陷入似是而非的条条框框，欲速则不达。②忌“知难而退”。在学生初步取得进步时往往意气风发，劲头十足。但经过一个时期之后，我发现学生的字越写越糟，甚至于“退步”了。这种现象是学书法过程中最常见的“高原现象”。作为领路人的书法教师，我曾经退却过、失意过，其实克服“高原现象”最重要的是要坚定信心，不惧退步，咬牙坚持，突破极限，自然可进入柳暗花明的教学境界。