高职院校校园文化品牌活动创建路径

论文摘要：通过校企合作模式，学生能够有机会走入社会，感受竞争，增强战斗能力，培养处理问题的能力、学习和再创造的能力，在实践中全面提升职业素质和职业能力。

论文关键词：校园文化,品牌人格,教育引导,专业职业素养

校园文化以育人为本，是基于校园丰富多彩的课余文化生活而衍生出来的一种文化，作为学校整体软实力的重要组成部分。校园文化品牌活动是近年来各大高校积极应对散、杂、目标性较差的校园活动现状加以内涵提升的倡导，通过对校园文化活动中的一些影响大、质量好、教育效果明显的加以资源整合，以求提高学生各方面能力的一些学生文化活动的统称，并不含有清晰准确的评价标准或内容要求。它一定程度上整合了参与度不高、量多质次、缺乏传统文化教育，专业性联系较少的校园文化活动资源，能够更好的满足提高学生职业素养的职业教育的需要。

一、“商文化”系列校园文化品牌活动开展的目标定位

台州职业技术学院是一所地方性的高职院校。自成立以来，坚持以就业为导向，以服务区域经济发展为宗旨，深入推进校企合作、工学结合和社会服务。而商文化为主题的系列活动就是围绕如何培养服务区域经济的高素质、高技能经贸人才开展的，为实现学生敢想、能说、会做的教学改革目标搭建校园文化平台。要成就一名专业的经贸人才，必先了解为商之道，求财之道，才能学以致用。即必须具备相关的职业道德和职业素养，且能灵活运用专业的外贸知识。该系列活动就是以人才能力培养、素质提升作为目标定位，以望积极跟进高职院校教学改革，将落脚点放在实现人才的专业素养的提高。

以商文化为主题的系列活动在笔者看来虽未真正形成校园文化活动的品牌效应，但经过几年积累和沉淀，该趋势明显。目前，已开展了四届模拟广交会、商场实战、商旅杯辩论赛，还有“谈古论今讲评商道”PPT研讨会，商之我见征文赛等等。这一“商”系列的校园活动反响较好，学生参与度很高，专业教师反响也颇佳。活动形式各异，有仿真模拟和实践营销、有动态的思想撞击和静态的自我感悟，能增强学生的创新能力、思辨能力、团队合作能力，为学生所喜爱。它一定程度上满足了经贸学生对职业能力培养的需求，既较好的丰富了传统团学活动，又为专业教学课堂的实践教育拓展提供了参考，是与专业联系紧密度较高的课外活动平台。之所以称作“商文化”系列活动是基于内涵丰富的考虑，要避免就活动而活动，应深入挖掘专业素养所涵盖的各方面，帮助学生读懂为商之道，坚定做人做事的原则，树立职业发展的理想和目标，将其上升至一个“培养敢想、能说、会做的经贸人才”的文化高度，进而实现品牌效应。

那么，在笔者看来要构建高职院校校园文化品牌活动，首先得找好该活动要达到的目的，也即创建定位。高职院校是以增强学生实践能力、职业能力，提升职业素质为重点的，那么各个专业学生所应俱备的动手能力，实践能力会有差别，所以品牌活动的创建以专业素养建设为导向，就能较好地把握好方向。

二、以搭建“商文化”系列活动的框架为例，探讨高职校园文化品牌活动的创建路径

笔者认为，紧密围绕职业教育体系两大动力，即人格教育和知识教育，是深入研究校园文化品牌活动构建的两大方向。

(一)人格教育引导系列活动

人格教育引导系列活动，即以一般职业素养教育为指导开展的系列活动。目前随着90后大学生的增加和日益网络化的生活环境，出现很多挑战传统道德观念的行为和观点，并且为社会所关注，所以越来越多的高校开始重新审视和改进现有思想道德及传统文化的教育。而依靠的载体之一便是校园文化活动。以人文教育、传统文化的倡导、团员意识教育、党员的培养等为基础，积极整合，努力打造涵盖面较广较深的人文类品牌活动已经为高校团学工作的重点之一。如目前各高职院校已有的红五月系列活动、节文化系列活动，感恩文化节等都是值得进一步深入发展、提炼和推广的。

就“商文化”系列活动而言，为加强人格引导教育，重点从以下三方面进行丰富和提升。

1.加强职业道德意识养成教育，促进思想观念、商道意识的养成。具体活动表现为“商旅杯”辩论赛(如辩题“利与义孰轻孰重”)、“商之我见”征文比赛、“立商之本”主题班会等。

2.加强传统文化的熏陶，学习历史商家名人为商之道。具体活动表现为“谈古论今、讲评商道”商文化研讨会、“我心目中的商家名人”主题班会等。

3.加强实践服务能力，注重社会责任意识的培养，积极开辟实践服务基地。具体表现为榜样效应活动的设计：“我是共产党员，争当五员标兵”和“红色公交、挚诚服务我先行”党员先锋队志愿服务、青年志愿者服务基地的建设等。

(二)专业职业素养系列活动

专业职业素养系列活动，即在知识教育充分衔接专业知识领域的基础上，开展实践型和理论研究型的各类专业赛事活动，旨在培养动手动脑能力、创新能力、探索能力。通过与专业相结合的侧重培养学生的职业道德，如诚信品质、敬业精神和责任意识，以期培养出一批高素质的技能型人才。近年来，我校积极组建由科研处、团委牵头的各院系大学生科技协会，每年投入一定的学生科研金费，用于邀请专家讲座、学生专项调研等，目的是进一步增强学生线的科研能力和扶持能力。同时将创业创新、挑战杯、专业技能类等赛事作为重点关注和指导对象。

当然，作为高职院校，类似校园活动的普及面是有限的，往往仅限于对有一定研究能力的部分学生中，可以说收益面不是很广。所以笔者认为在加强这方面的教育投入的同时，应积极倡导与各专业衔接度较高并且人人皆可参与的校园活动。并将此类活动做精、做专业，形成一定的品牌效应，才能够最大程度的实现服务教学、服务专业化建设，推进高校应用型专业人才培养基地的建设。

以商文化系列活动为例。我校正在不断挖掘和延伸以院系为背景的专业性较强且参与度高的品牌活动，以此来推进专业教学改革的步伐。而商文化系列活动正是在这样的大背景下逐渐丰富和完善的。为推动专业职业素养的提升，培养经贸专业人才，着重表现为以下两方面。

1.开展针对专业理论知识的拓展活动。为联系专业课堂，衔接专业理论知识，连续四年不断丰富和完善实践模拟活动---模拟广交会。该项比赛活动全程模拟广交会实景，根据进入展区、布置展台、进行展销、接待外商、商务谈判、达成协议等流程进行。活动邀请有经验的企业实践专家、外籍教师和专业教师组成专业评委队伍对各个展位的诸方面进行评定。参赛学生以组队形式，通过模拟参展商完成对展台布置、产品推介商务谈判等环节，由评委充当顾客，磋商交易履行的各项事宜等内容，交易全程需用英文。该活动有助于提高学生英语的应用能力和学习兴趣，加强进出口贸易实务、国际金融等相关理论知识的实际应用能力，对专业理论知识的联系较强。

2.利用社会、企业资源搭建实践平台。具体活动表现为：(1)利用社会企业资源，为学生就业创业提供指导、创造机会，将学生职业生涯规划作为贯穿职业素养培养的全过程的主线。定期邀请企业成功人士、实践专家开展“面对面”交流、企业家论坛等。联合校招生就业部门开展各种类型的经贸专场招聘会。(2)加强校企合作，为学生参加社会实践锻炼搭建平台。即每年举办一届商场实战大赛。每届商场实战大赛都积极与企业充分合作，由企业提供商品作为学生销售的对象。学生以组为单位走出校园，以各社区、商场等为营销区域，历经一个月时间，经过参加企业培训、营销策划评比、战绩大比武三个环节来完成整个赛程。可以说，该活动一定程度上培养了学生知识运用、转化能力，处理问题能力，创新能力，社会适应能力等综合素质。通过校企合作模式，学生能够有机会走入社会，感受竞争，增强战斗能力，培养处理问题的能力、学习和再创造的能力，在实践中全面提升职业素质和职业能力。

以下是针对经贸人才能力培养、素质提升为导向的商文化系列活动初步框架，旨在进一步发挥校园文化品牌活动育人功能、社会服务功能。

三、关于高职院校校园文化品牌活动实践建设的再思考

校园文化品牌活动的创建则顺应社会对高校人才培养的时代要求，以学生为中心，积极对传统的校园文化互动进行创新完善，将学会做人和学会做事有机的结合，最终实现全面发展人的目标。所以在高职院校校园文化品牌活动创建和实践建设的过程中，切记盲目开展低质量的校园活动。应从多角度积极研究社会需求环境和学生群体结构、教学发展方向，以此构建符合培养目标的校园文化品牌活动。

1.明确该校园文化活动在素质教育体系中发挥的功能和实现目标，在此基础上实现品牌效应。品牌活动达到的效果就是学生参与度高、反响大，职业能力和职业素养有所提升，活动激励引导作用明显，并实现理论教学课堂的有效拓展。

2.开展企业和学生需求调研，以便为做好整合目前校园文化活动资源打好基础，改变现有量多质次的现状。开展对各专业知识领域职业能力的匹配分析，以便创造性的开设与专业相适应的校园品牌活动，并做好定期的效果反馈调查。从宏观社会环境的角度出发，以服务区域经济为导向，研究教育需求和教育资源现状，特别是高职院校的地区服务能力。从微观个体的角度出发，研究学生特殊群体，开展职业生涯规划，引导学生有目标的参与校园品牌活动，以及分层次、有针对性地开展校园品牌活动。

3.搭建人格教育引导系列与专业素养教育系列的校园品牌活动，需要学校的高度重视、师资力量的更进、校企合作的充分展开。校园文化品牌活动单凭学校学生部门、团委是不可能有效开展起来的。需要多方面的资源和力量，才能丰富和发展起来。如在加强现有思政队伍的基础上，配备职业辅导员(由专业教师、校外企事业骨干能手等构成)。目前各高校都在积极配备校外辅导员、实践专家，创建社会实践基地等，这些资源都可以成为校园文化品牌活动得以发展起来的有利保障。但这些还不够，需要高校将教学专业改革和校企合作等多项资源运用到校园文化品牌活动的开展过程中，以此实现高质量的、具有真正品牌效应的校园文化活动，从而反哺高校专业教育，培养出高素质的专业人才。

参考文献

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4 朱光,汤雪银. 略论校园文化与大学生人文素质的培养[J]. 人力资源管理,2010,4.

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