新课标初中数学探究式教学问题思考

摘 要：本文主要就新课标初中数学探究式教学问题进行探讨，提出相关几点策略，包括通过创设情境而培养兴趣，通过建构新知而进行自主探究，不断加强合作交流和完善认知以及进一步通过自我反思而深化认知等几个方面，希望对于初中数学教学改革具有一定借鉴作用。

关键词：初中数学 探究式教学 存在问题 策略

一、通过创设情境而培养兴趣

应该充分考虑教学方法、教学特点以及学生自身情况的基础上，确定主线为创设情境，在这个氛围中，把学生的兴趣大大激发，让学生加入这种与问题有关的情境中。鼓励学生通过自己的观察，使得感性知识不断的加以积累丰富，在学生自己的实践过程中而逐步达到认知、发展和创新的目的，这样才能使得学生的数学素质不断的提高。兴趣则是最好的老师，情境教学的运用在数学课堂教学中，能够提高学生的数学素质，同时，兴趣也是学习的重要动力[3]。要想引导学生从害怕数学到爱学数学，教师就需要在实践中，通过巧妙地创设情境来使得学生学习兴趣不断提高，这样能够取得事半功倍的效果。这里面的关键问题，就是在学生兴趣的基础上，教师应该把握好问题情境的创设。问题情境应该贴近学生的生活，还应该从认知的形成过程出发，并具有一定的挑战性和激励性，这样，才能使得学生的自主性学习成为可能，统一起来学生的认知过程情感过程。

二、 通过建构新知而进行自主探究

新课程理念的最高境界就是要把握好以学生的发展为本的要素，注重学生能力的培养和学生智力的发展问题，学生应该教学活动中始终作为主体，教师的所有工作应该从学生的实际情况出发，包括相关的组织教学、备课、教学设计、教学目标的设计还有相关的教学方法选用等等[4]。在课堂教学上，应该使得学生的学习热情尽可能最大化调动，鼓励学生积极动脑、动手和动口，培养学生的刻苦钻研精神，在教学活动中，鼓励学生进行主动探索、主动参与、主动实践。在达到前面所述的情景创设以外，还应该让学生掌握主动权，通过学生自身的尝试、观察、动脑、动手来完成探究学习活动。要明确，教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而学生则是意义的主动建构者，是信息加工的主体。

三、不断加强合作交流和完善认知

在创设问题情境的环境下，实际教学过程中，应该鼓励在合作小组中进行相关的自主探索、对话和交流活动，并且教师应该肯定所取得的成效。在教学活动中的比、学、赶、帮的学习氛围，以及教学互动、互促的效果，这些都是通过小组之间互相交流、评价所达到的。更为重要的是，学生在合作活动中，能够学会与他人合作的重要性，同时，还能在他人交流思维的过程和结果中，体会到与他人合作的重要性，感受到获得成功的喜悦。以下问题需要在组织学生合作交流中有所注意，第一，要进行合理分组，为了更好实现最优化组合，可以根据学生的品质以及学习能力进行不同层次的组合，建立所谓的“学习合作小组”;第二，学生的合作技能应该培养，要求学生按一定的合作程序有效地开展活动，也要在活动中体现出学生的主动性和自主性;第三，教师应该参与到学生的小组活动，教师起到定期检查学生解决问题的具体情况，通过更新收集学生的学习进度和信息，来进行合理的指导，帮助学生能够进一步完善认知，不断深化思维;第四，进一步促进合作的催化剂则是老师的激励性评价。应该重视教师对于小组的评价，在教师的评价中，应该小组成员的参与度及适动结果中的成果，这样能够有效缩小优生和差生的差距，培养学生的合作精神。

四、进一步通过自我反思而深化认知

让学生在教室的组织下进行思维过程的重新整理总结，这也是一个重要内容，可以做到认识的深化与认识结构的完整。为了帮助学生进行思维操作并促进理解，可以有效通过反思完成，来使得学生的认知水平不断提高，从而能够更好进行构建活动，促进教学观点的不断发展。在反思探索过程中，实施相关的激励评，就能够进行探究学习的方法和策略的掌握，能够进行积极的情感体验，使得学生的创新和探索精神得以有效培养，这样学生的主动发展动力就能够极大丰富，包括学生的学习态度、情感以及克服困难的精神等等方面。进行自我完善和自我总结可以通过引导自我反思完成，能够使得探究空间进一步扩大，在这些环节中能够进行答疑解惑，能够对于自己的表现以及活动进行总结，并进行批判性的再思考，这样就能够引发出许多的新的教学起点，能够由更加深入的认识提出疑问，在这个过程中，思维能够得到碰撞，极大丰富了教学体验。

参考文献

[2] 刘海涛. 初中数学探究式教学的实践与思考[J].教学与管理(中学版)， 2013，

(5).

[3] 李妍. 浅析初中数学探究式教学的实施[J].中学课程辅导(江苏教师)，2011，

(10).

[4] 韦超能. 初中数学探究式教学存在的问题及解决策略――课题研究总结[J].中学课程辅导.教学研究， 2011，

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3).