我和音乐做游戏

《3―6岁儿童学习与发展指南》中对艺术领域的目标提出：“幼儿艺术领域学习的关键在于创设机会和条件，让孩子经常唱唱跳跳，愿意参加唱歌、律动、舞蹈等活动，丰富幼儿的想象力和创造力。”在《指南》的冲击下，我们意识到艺术教学中的缺失，重新审视课程安排，将《指南》所提出的律动补充进了艺术教学，律动游戏教学又重新走回我们的视野。

在提倡教学领域整合的大背景下，音乐领域都是以歌唱、舞蹈活动为主，很多传统教学被摒弃。律动游戏在我们的音乐活动中所占的比重少得可怜，但就是在少有的律动游戏中，大家基本都是运用统一的模式“示范――模仿――练习”。在提倡发挥孩子的自主性、创造性的背景下，如果“教”就变成了“依葫芦画瓢”，“不教”，孩子又动作单一且积极性不高。基于此，我园特开设了创造性律动――《我和音乐做游戏》课程。我们的探索不仅仅是发展孩子的想象力、创造力，也不仅仅是培养孩子的音乐素养。随着课程的生成、编织、调整、深入，我们和孩子一起共同经历了四个阶段的转变，孩子从最初的被动接受“启而不发”，渐渐过渡到现在的爱玩、爱挑战、乐分享，因游戏而感到快乐。

编织课程――“兴趣牵引”

在课程探索的初始阶段，大部分孩子存在的问题就是不自信，羞于在大家面前表现自己；还有一些孩子觉得律动很无趣，特别是一些男孩明确地表达对律动的抵触情绪，原因是很多的律动都是为女孩子“量身定制”的。什么样的律动游戏是受孩子欢迎的呢？

在“律动游戏的材料选编”中，我们主要从音乐、内容两方面入手，在音乐的选择上以轻松愉快、重复较多的音乐为主，风格上比较随意，多为经典性的音乐作品。其中，我们也逐步加入具有民族风味的国风乐和异域风情的音乐来作为游戏音乐选材。在游戏内容的选择上，为了激发孩子的兴趣，我们从民间游戏和时下最受孩子欢迎的事物入手。比如，我们设计了“123木头人”的律动游戏。这个活动的灵感来源于民间游戏“我们都是木头人”，游戏主要是让孩子在律动中体验空间的运动与静止，感受到自由造型的快乐；律动游戏“熊出没”来源于时下最受孩子欢迎的动画片，此游戏主要是让孩子创造笨狗熊的各种滑稽造型，感受即兴创作的快乐。

深入课程――“水到渠成”

第一阶段：“启而不发”

在研究的初始阶段，我们最想突破的是孩子的创新能力，但最让我们头疼的问题就是“启而不发”。我们以往的音乐律动教学更倾向于模仿，所以孩子依赖于老师的“教”，而忽略了捕捉听觉信息，这种察言观色的学习不是我们想要的。考虑到孩子现有水平，我们只能让孩子由易到难，由简到繁，逐步深化提高。游戏之初，我们只要求幼儿在律动游戏的最后一拍或最后一小节，做一个自己最喜欢的造型动作，再慢慢过渡，要求幼儿选择其中的某一乐句或乐段让幼儿创编，其他乐句、乐段做老师事先设计好的统一动作。这种创编难度是逐渐递增的，孩子容易达到目标。

第二阶段：“自由表达”

孩子初步摆脱了依赖老师的“教”后，为了激发他们创造的欲望，我们给予孩子充分的弹性空间，比如：有意识地将快、慢对比强烈或风格迥异的两段音乐剪辑在一起，这种赋予挑战的音乐，刺激着孩子的创造神经。我们会鼓励幼儿运用肢体动作来表达对音乐的感觉，想做什么动作就做什么，束缚越少，能让大家惊叹的思路也就越多。

孩子们玩“爆米花”的音乐游戏时，我只做了一个开火的动作，当孩子听着由慢及快的音乐变化时，便开始了想象“玉米粒”受热，在锅里翻滚，随着温度升高“压米粒”在锅里跳跃，最后爆炸成了各种形态各异的“花”！在此过程中，虽然动作不够优美，节奏不够合拍，但是他们享受这个自由发挥，随心舞动的过程。

第三阶段：想要“与众不同”

当孩子具备较顺畅的思考能力后，我们逐步向幼儿提出有主题的创编要求，让幼儿进行有关某一主题或某一形象的创造性律动创编。这个阶段，你能明显感觉到孩子独创的思考，他们说得五彩缤纷，但具体落实到动作表达上，还是差别不大，受思维模式的束缚。孩子需要我们帮助他们在自由舞动中去探寻身体各部位活动的可能性。

在《海底世界》的律动游戏中，大家把鱼的模样描述得各不相同，但在模仿鱼儿悠游的感觉时，大家都不约而同地选择了――用双臂做鱼鳍在身体前后或两侧摆动的动作。老师打趣地说：“这片海里怎么只有一种鱼在游呢？”孩子们看看周围的同伴，都笑了。为了避免与同伴有过多的雷同，我们引导孩子注重精进的思考――就是运用肢体动作细腻地表达对事物的概念。当师提出：“手臂除了可以做鱼鳍，还可以做鱼身体的哪部分？”幼：“还可以用手臂做牙齿”“做鱼的大眼睛”“做鱼翅”……以上都是孩子们的发明！这样的引导，使手臂的模仿有了更多的可能性，游戏中孩子的手部动作发展得更细致、变化多端。

第四阶段：“乐此不疲”

这个阶段，我们的游戏更具有挑战性，主要给他们提供机会使他们能不断发现自己的聪明所在， 不仅限于创造动作，更多是让孩子探索、创造出更多、更好玩的游戏玩法。既然是游戏，那怎么在游戏玩法上体现创造性？如果孩子的思维能力比较强、探索性比较强，教师和孩子的思维碰撞、互动比较多，我们就会和孩子一起去探讨，“这个游戏，我们可以怎么玩？”特别是大班的孩子，他们可以用更聪明的办法来使游戏变得更富有趣味性和创造性，他们会玩一些“诡计”，也会不断想出一些新“花样”，使得游戏变得更加的有趣。中班的孩子在创造游戏玩法的方面能力就比较欠缺，这时教师就会说：“小朋友我来告诉你们，这样玩可不可以？”由我来分享给孩子。慢慢地，孩子对这个有了思考的习惯和概念的时候，我们再过渡到前一种问法。

感悟课程――我们的声音

律动游戏以“随风潜入夜”的姿态，融入班级孩子们的课程生活时，为大家带来了意想不到的源于“课程”的发现和体验。在游戏中，我们不难捕捉到孩子所展露出的兴奋与快乐，不难捕捉到观念更新后老师们生成的教学亮点。令我们最感意外的“收获”是，当我们这些“大朋友”和孩子一起享受音乐、创造快乐的同时，我们也找回了心中被尘封已久的童心。