在赏识中体味教育的成功

凸显赏识教育，营造和谐氛围，教师才能走进学生的内心世界，学生才能真正理解教师。如此，师生关系才能达到和谐自然，师生合作方能顺畅自如，学生的纯正品格才能在自然中悄然塑造。针对不同学生，教师要在教育过程中善于发现、用心聆听、运用智慧，发现学生身上的“闪光点”，为自己寻找赏识学生的理由，通过赏识这一激励手段，肯定学生的优点和长处，鼓励他们不断追求成功。用赏识代替批评，做最宽厚的教育，学生才不会惧怕教育，从而在潜移默化中形成积极的道德情感。

尽情地赏识自己的学生

一位“生本教育”实践者说：“教育改革的突破口，在教师自身观念的转变上。我们要放下教师的尊严，走进生命的葱绿草原，做一个生命的牧者。所以，我们的工作首先应该给孩子们创造一个良好的学习生活环境――没有恐惧感的教室。”是啊！儿童的天性不可抹杀。在日常教育中，学生的成长主要还是来自于他们美好的学习生活。只有少一些约束，多一些宽容和自由，学生的思想和能力才会得到更大发展。在平时，教师们应该用赏识的目光去欣赏每一位学生，给学生们营造一个最宽厚的课堂，还他们一个真正自由发展的空间。

不断挖掘赏识的深度

找到学生值得赏识的理由，就要理所当然地尽情赏识他们，要有时刻从学生身上寻找闪光点的意识。赏识的理由，可以是学生的一个不起眼的动作，也可以是自己刹那间的灵光一闪，还可以是自己读过的一本书、一个观点、一些自己的想法……

开学不久，笔者发现班里的学生小麻比上学期在学习上积极主动多了，连续4天他在语文大练习册上做的题都是全对。在教室门口，笔者看到他和同学小烨要一起去厕所，便对他招招手，小麻一脸茫然地走过来。笔者笑眯眯地摸了摸他的头，说：“这几天表现真不错，要保持呀！”说着，便看到小烨探着头好奇地往这里看，他清澈的大眼睛和笔者一对视，立即游走开去，佯装往前先走。笔者微微一笑，对小麻说：“走吧！”同时追上小烨并问他：“是不是很好奇我刚刚对小麻说了什么？”他不好意思地想跑，于是笔者一只手搂着他的肩膀，另一只手顺势摸了摸他的头说：“你想感受下摸小脑袋的滋味吗？很开心，对吧？”他欣喜地望了笔者一眼。笔者接着说：“对他说的话，我同样想送给你。这几天表现很不错，要保持呀！走吧！”小烨像小鱼一样溜走了，但是笑容挂在他脸上很久。

在这次的表扬后，他俩的进步一发而不可收，从上课积极举手发言到作业书写，再到课外阅读……每项本领都发挥得越来越出色。而笔者也总是不失时机地赞美一番。越是不吝惜赞美言辞，学生的进步越大，深刻的赏识能获得满满的回报。

让孩子体味赏识的快乐

教育需要赏识，特别是在新课标大力实施的今天，这种赏识教育显得尤为重要，尤为迫切。孩子犯错时也要采取艺术性的赏识教育，赏识教育应该是无处不在的。每个孩子身上都有挖掘不尽的“宝藏”。教师在教育教学过程中要做一个快乐的赏识者，扮演的角色就是学生潜能尽可能深刻的挖掘者，而挖掘的最佳工具就是“赏识”。教师要制造机会让孩子体味赏识的快乐。

随着一学期逐步接近尾声，班里的学生在家表现得越来越棒。每天都有家长发消息说自己孩子在家表现很优异。笔者统计了两个星期，发现班中还有8个学生家长没有回复过消息，于是一一了解情况。当问到学生小亮时，他把脑袋深深地埋了下去。他头脑灵活，思维敏捷，但是成绩总在中游徘徊，因为他不是很上进。于是，笔者悄悄拉他到身边，拿出了平时奖励学生们的小奖品，对他说：“因为老师喜欢你，所以决定奖励你一个小奖品；但是，全班同学都是靠自己努力争取来的奖品，所以，你欠了老师6颗小星星。你也要付出努力啊！你要在这一周内把这6颗星星集齐还给我，可以做到吗？”小亮重重地点了点头，拿着欠我的小奖品心满意足地走了。

在接下来的日子里，小亮的进步是飞速的，很快就争取到了好多小星星。因为他品味到了被赏识的快乐！

无声的赏识胜有声

有些情况之下，教师的一个动作也能起很大作用。首先，教师应该善于微笑。面对一个思想不集中的同学，给他一个微笑能起到警示作用；面对一个遇到问题迷茫的学生，给他一个微笑能增加他的自信；面对一个获得好成绩的学生，给他一个微笑能很好地给予他鼓励……其次，拍拍肩、摸摸头这些细微的动作，也能给学生带来更多的温暖，拉近师生的心理距离。肢体语言充满无穷魅力，其生动形象、经济便利、富有实效的优点决定了它在教育中蕴藏的巨大作用。因此，教师除了口头语言赞赏之外，还应该运用恰当的、丰富的肢体语言来表达思想。这更容易使学生产生情感共鸣，激发想象，达成良好的效果。

随着学生们的优势渐渐被发掘出来，笔者组织开展了多方位的、适合学生实际的活动，让他们放大自己的某一方面长处。通过开展“百词比赛”“读书比赛”“我和数学交朋友”“我的力量大”“我的才艺展示”等一系列活动，学生们在一次次互相赏识中，在受到老师和家长赏识中，显得越发自信和积极，不断地向新的更大的成功迈进。