《古诗两首》教学设计

《草》

〖教学目标〗

1、学会2个生字，认识2个字。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、知道小草具有顽强的生命力。

〖教学重点〗

1、学会2个生字，认识2个字。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

〖课前准备〗

1、让学生观察路边、田边、河边等处的野草。

2、生字卡片，荒原野草图，朗读课文的录音带。

〖教学过程〗

一、复习导入新课

1、导言：同学们，你们还记得前面刚刚学过的几首古诗吗?

谁能背给老师和同学们听听?

(学生背，略。)

几位同学都背得这么流利，而且很有感情。今天，我们再学习一首古诗《草》。这首诗摘选于《赋得古草原送别》的前四行诗句。

出示灯片1：

草

唐 白居易

离 离/原(yuán)上/草，

一 岁(suì)/一 枯/荣。

野 火/烧/不 尽 ，

春 风/吹(chuī)/又(yòu)生。

2、这首诗是1000多年前唐朝的大诗人白居易写的。

(领读题目和作者)

这首诗有4个生字，大家看拼音，读一读。

(学生拼读，指明读)

二、听录音朗读课文

师：在灯片标出读法。

三、学习课文

1、请同学们把这首诗读一遍，看看这首诗是写什么的，哪些地方看不懂。

(这首诗是写草的，是从题目看出来的)

2、这首诗是写哪儿的草呢?请看“离离原上草”中的“原”字。谁能用“原”这个字组个词?

原因 原来 高原 草原 原人 原子弹

小结：同学们知道的不少!请想一想：“离离原上草”的“原”是指黑板上的哪一个词语?

草原。

大家同意吗?是的。这里的“原”就是草原。

“原上草”就是草原上的草。

3、问：草原上的草长得怎样呢?

出示一幅“草原图”。

(指名回答)

草原上的草长得很高，很密。茂盛，一棵挨一棵。绿油油的，一眼望不到边。

小结：说得太美了。聪明的同学们看了这幅图，一定知道“离离”是什么意思了。谁说说?

就是草长得很茂盛，一棵挨着一棵。老师把这一句的意思连起来说说。

4、看第二句“一岁一枯荣”。谁能用“岁”说一句话?

(指名回答)

刚才有同学说的句中都有“岁”字。他今年8岁了，也就是说，他从生下来到现在几年了?8岁是8年，1岁就是1年。

问：一年有几个季节?

春 夏 秋 冬

一年四季草有哪些变化呢?

出示四季草图。

(指名说说)

小结：小草一年当中，有两次明显的变化，绿一次，黄一次。春夏长得茂盛，秋冬就枯黄了。“一岁一枯荣”就是一年当中，草茂盛一次，干枯一次。

5、再看“野火烧不尽”这一句。“烧不尽”就是烧不完!

问：“尽”就是完的意思。这可奇怪了!到了冬天草叶都冻死了，枯黄了，大火一烧烧得干干净净，白居易为什么说烧不尽呢?学生看图疑思。

出示一幅“火烧图”。

地下的草根没烧着，所以说没烧尽。

出示一幅“草根图”。

6、学到这儿，我想同学们一定明白了第四句的意思了。谁能把第四句的意思在老师画的画上画出来?

(春天来了，春风一吹，小草长出来了)

四、朗读课文，背诵课文

1、现在请同学们跟老师朗读这首诗。

总结：同学们，大火烧得那么厉害，可是第二年的春天，春风一吹，小草齐刷刷地生长出来了。你们觉得小草顽强吗?正因为小草的生命力很顽强，白居易才写诗赞美它。

2、全班用赞美的语气读全诗(配乐)：

分角色读：找一名学生读一、二行，女生读第三行，男生读第四行。

自由读;

会背的站起背。

3、以组为单位进行比赛，看谁背的好，各组评出两名优胜者;参班里赛，评出“之星”和“小标兵”。

4、同学们，放学回家谁愿意背给妈妈听?现在请“朗诵小标兵”表演，我当你妈妈，你背给我听听好吗?想想，到了家里该怎么说。

师：我女儿真行，老师刚教完就会背了。

5、愿意背给奶奶听吗?

(指一名学生到前边来。)

现在，我当奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。

师：后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐!小小年纪就会背古诗!奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊!

6、请同学们跟着录音唱“小草”的歌曲。

结束语：今天的课就上到这，同学们，放学回家后请把《草》这首古诗背给家里的人听。

《宿新市徐公店》

〖教学目标〗

1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、借助诗中意象，感受春天的美景，体会童年生活的美好。

3、初步体味创作诗文的快乐。

〖教学重难点〗

借助诗中意象，感受春天的美景，体会童年生活的美好。

〖教学过程〗

一、创设情境，导入新课

1、语境导入：

同学们，这些日子老师看到许多小朋友在操场上放风筝，不禁使我想起了一首诗“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。春天是美好的，春天是喜悦的，此时你脑海中有哪些关于春天的诗?

生吟诵古诗。

2、让我们带着春天的气息，一起走进南宋诗人杨万里的──(生齐读)《宿新市徐公店》。

3、释题：

齐读课题，在这儿新市是地名，现今湖南省攸县北;徐公店，姓徐的人开的店。那么“宿”在这儿是什么意思呢?

二、初读古诗，读通诗句

1、出示诗文内容。

2、自由大声地朗读古诗，把诗读准了。

3、同桌比一比，看谁读得准确。

4、指名读(读得怎样?)

师范读──齐读。

三、借助意象，入情入境

1、我们常说诗情画意，听了同学们的朗读，老师真想把这幅美景画下来，可又不知道该画哪些景物，怎么画?你愿意帮帮老师吗?

(愿意)

这可不是嘴上说说就行的，你们还得认认真真读上几遍古诗，一边读一边想想每句话的意思。然后四人小组讨论画什么景物，怎么画，呆会儿我们在黑板上一起画，能做到吗?

2、四人一小组讨论交流，师巡视。

3、集体交流：

你想画下什么，什么样的，从诗中哪儿知道的?

⑴ 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

画菜花，师画一朵，问：你满意吗?

黄蝶，什么颜色?为什么?

急走，你能表演一下吗?走，在古代就是跑的意思。

师：面对着这样一望无垠的油菜花，面对着急切追蝶的孩子，让我们一起读一读?

⑵ 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

过渡：一心只忙着追赶蝴蝶的孩子，并没有留心周围的迷人春景，你看到了吗?你会留下什么景物?

篱落疏疏：(篱笆，什么样的篱笆?你从哪里看出来?)

一径深：组词理解：径，路径(在篱笆的旁边还有什么呢?)，你看到了什么样的小路?

树头花落，树上的花会形成浓密的树阴?

未成阴?(引导：夏天枝繁叶茂，绿树成阴，未成阴就是还没有树阴的新叶已长出来了……)

看到这样的景色，你想说什么?

4、想把美丽的春天和活泼的孩子放在一幅画中吗?

5、齐声配乐朗读。

6、说诗意：这样的诗，这样的画，如果能用自己的语言说出来就更精彩了!

7、春天是一幅画，春天是一首诗，春天更是一首歌。你仿佛还看到了什么?听到了什么?闻到了什么?

8、我把同学们描绘的春天即兴创作了一首诗歌，愿意听一听吗?

三月，是美妙的

一剪剪嫩芽的叶子

一丛丛微笑的迎春

一只只跳跃的飞雀

都是

美丽的音符

三月

是柔软的风

是细腻的雨

是含羞的花

是新绿的草

……

四、拓展延伸，创作诗文

1、学生尝试创作诗文：

其实，春天就像我们同学，相信你们的笔描绘出来的春天会更美，可以学着老师的样子来试一试?也可以像杨万里那样写一首四言绝句。

2、全班交流，读诗。

【板书设计】

枯 野火烧不尽 景 美丽

草 宿新市徐公店

荣 春风吹又生 人 可爱

【课后反思】

古诗教学重在入情入境赏读，不在解释词句的意思。第一首古诗首先以问题带学生入境，通过看课件让学生初步感受小草生命力的顽强，再在学生的自读自悟、组内讨论、全班交流中入情。朗读从读通──读懂──读美──背诵体现层次的递进性，特别是背诵这一环节，用口语交际情景表演的方式来进行，学生兴趣浓，课堂气氛活跃，效果显然是一举多得。

绘画是低段学生喜闻乐见的一种形式，第二则古诗意境优美，画面生动，让学生给诗配画，把古诗教学形象化生动化了。在赏读环节上设计了让学生给课件配乐朗诵，让学生对诗歌的节奏、韵律、快慢、语调、情趣等有了充分的练习，学生喜欢，好。