《她是我的朋友》教学设计

​【教学目标】

1、学习本课生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动，感受朋友之间的真挚友情，初步树立正确的友情观。

【教学重点】

1、有感情地朗读描写阮恒献血时动作、表情的语句。

2、抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动，感受朋友之间的真挚友情，初步树立正确的友情观。

【教学难点】

抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动，感受朋友之间的真挚友情，初步树立正确的友情观。

【教学准备】

Authorware 课件。

【教学过程】

一、激趣导入，揭示背景

1、同学们喜欢听故事?你听过些什么故事?

2、今天啊，我也想讲个故事给同学们听听!想听吗?

(口述2至3段。)

3、在这迫在眉睫的紧急关头，事情会怎样发展呢?

二、初读感知，读通课文

1、出示友情提示，导入初读：

在这迫在眉睫的紧急关头，事情会怎样发展呢?想不想知道?请同学们带着这个问题，细细地读读课文，碰到难读的地方就做上记号多读几遍，争取把字音读准确，句子读通顺。

(学生读课文)

出示友情提示：

输血(xuè)：血型、血管

抽血(xiě)：献血、流血过多、失去的血、所有的血

2、检查生字：

输血、抽血、啜泣、呜咽。

3、检查理解课文情况：

同学们很能干，这么快就读通了课文。在女孩生命岌岌可危的紧急关头，事情是怎样发展的?

三、细读课文，读懂课文

在女孩生命岌岌可危的紧急关头，事情是怎样发展的?

(学生回答)

男孩子为什么要救女孩呢?(朋友)同学们都这样认为吗?噢，因为是朋友，男孩决定献血救女孩。我可以这样理解吗?那这是一个不经思考的突然决定吗?同学们从哪里看出来的?

1、体会阮恒举手过程中的心理活动状况：

(课件出示)“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”

同学们找到这句话了吗?请同学们自由地读读这句话，用笔圈圈有关的词语，想一想你读懂了什么?(学生读圈句子)读好圈好想好的同学跟你的同桌交流一下，你读懂了什么?(学生交流)好了吗?从这句话中同学们读懂了什么?

(集体交流)

你从哪里读懂的?带着你感受读读这句话。(引导评价)同学们还读懂了什么?

(相机板书：害怕)

是啊，你简直就是当时的阮恒啊。请你来读读这句话。你为什么这么读?

(他读得怎么样?)

是啊，出于对死亡的恐惧，阮恒颤抖了、犹豫了、退缩了，同学们想读吗?

是啊，尽管害怕，可最后他还是举起了手，他是怎么举起的?

课件出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又( )举起来。

是啊，阮恒坚强地举起了手，他用坚强战胜了?(板书──坚强)同学们能读好这句话吗?我们一起来读。

2、细读课文，体会阮恒抽血过程心理活动状况：

是啊，在阮恒的举手过程中我们认识了一个害怕，但更?的阮恒。我们还能从哪些地方认识到这样的阮恒?请同学们细细地读读课文，划出课文中有关阮恒表现的语句，并想一想你从中读懂了什么?

(学生自学，教师巡视)

课件出示(学习要求)：

⑴ 划出有关阮恒表现的语句。

⑵ 想一想从中你读懂了什么?

(学生研读课文)请读好、划好、想好的同学在四人小组里说一说“我读懂了什么”。

〖交流学生研习成果〗

主问题： 我们还能从哪些地方认识到害怕，但更坚强的阮恒?

重点句1：

(单句出现，同页)

“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”

(为什么一动不动，一句话不说?)

1、你读懂了什么?(评价)同学们也来读读句话!你读懂了什么?带着你的感受读读这句话!

2、你为什么这么读?

(他读得怎么样?)

3、是啊，阮恒一动不动那是他无形的举动，阮恒一言不发那是他无声的话语，为了不影响输血，阮恒默默地坚持着。带着我们的敬意一起来读读这句话。

4、还从哪里认识到了害怕，但更坚强的阮恒?

重点句2：

(单句出现，同上页)

“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。”

1、你读懂了什么?你从哪里读懂的?同学们也来读读这句话!同学们读懂了什么?(细心的同学还发现了什么理由?)带着你的感受把这句话读一读!

2、他读得怎么样?(你为什么这么读?)谁还想来试试?

3、是啊，是什么让阮恒用手捂住了脸，捂住了恐惧?(友情)。是啊，在他的眼里友情高于痛苦啊。让我们一起来读读这句话。

(接读：出示重点句3)

4、引读出示重点句3：“痛吗?阮恒。”医生问道。阮恒?但过了一会儿，他又?

重点句3：

(单句出现，同上页)

“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

1、同学找到这句话了吗?请同学们来读读这句话，圈出这句话中能够体现阮恒害怕但坚强的词语，想一想你读了什么?

(学生读句)

2、你读懂了什么?说说你的理由。带着你的感受来读读这句话。能读一读吗?他读得怎么样?同学们想试试吗?好，带给你的感受读给同桌听一听。

3、同学们能读好这句话!

4、引读：医生又问是不是针刺疼了他，他又?

5、展开想像：既然没有抽血的疼痛，那呜咽时的阮恒在想些什么呢?

6、是啊，在死亡来临的面前，阮恒想得更多的，考虑得更多的还是?

7、这是一个多么重友情的朋友啊，同学能用我们的朗读来表达我们对阮恒的敬意。

8、阮恒的害怕但更坚强还表现在哪里?

重点句4：

(单句出现，同上页)

“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”

1、你读懂了什么?还有谁也找到了这句话?你还读懂了什么?

2、同学们也来读读这句话!还能读懂什么?你为什么这么读?

(他读得怎么样?)

谁还想试试?

3、是啊，从阮恒持续不断的哭泣声中，我们仿佛看到阮恒已经泪流满面，泣不成声了。可他还是咬着牙坚持了下来。多么伟大的男孩啊!我们一起来读读这句话。

四、整体比较，深化感情

1、(整体出示四句重点句)

是啊，同学们真是一群会读书的孩子，找到了这么多有关阮恒表现的语句。现在就请同学们再细细地读读这几句话，想一想你有什么新的发现?

提示语：开始时阮恒……过了一会儿……又过了一会儿……接着……

2、体会阮恒心理变化过程：

阮恒从“一句话不说”，到“啜泣”，到“呜咽”，到“持续不断的哭泣”，从“一动不动”，到“捂”，到“掩盖”，到“竭力制止”。

(理解“啜泣”，“呜咽”，“持续不断的哭泣”的意思。它们有什么不同?阮恒为什么会有这样的表现?)

(学生未找全三个词语)

是啊，阮恒从一句话不说，到啜泣，到呜咽，到持续不断的哭泣，他的害怕是一样的吗?说说你的理由。同学感受到了吗?那他在怕什么呢?面对着恐惧和痛苦同学们发现阮恒是怎么做的?是啊，越来越害怕的阮恒，也变得越来越坚强了。是什么让他这么坚定地为女孩献血?因为?

(学生找全了三个词语)说说你的理由。是啊，同学们都发现了吗?阮恒越来越怕，他在怕?面对着恐惧和痛苦同学们发现阮恒是怎么做的?是啊，阮恒也变得越来越坚强了。是什么让他这么坚定地为女孩献血?因为?

3、是啊，是作为一个朋友的忠诚和信义使得阮恒用自己瘦弱的肩膀扛起了挽救女孩生命的重担。同学们想一想用自己话来夸夸这位害怕但更坚强的朋友。让我们再一次呼唤：她是我的朋友。

五、板书设计

她是我的朋友

无声 啜泣 呜咽 持续哭泣 害怕

不动 捂 掩盖 制止 坚强

【教学反思】

一、从教材方面看

《她是我的朋友》是第五组中的一篇课文。本组课文，试图通过一个个生动的故事，让学生共同感受人间的真情和真爱。本文是一篇精读课文，写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当医生问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过阮恒献血事的神情、动作的描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献，甚至是牺牲自己的优良品质。

二、从教学目标方面看

1、三年级孩子已经有较强的识字认字能力，对于本课中的词语已经基本能够掌握，因此教学时安排让学生自学本课生字新词，检查时只出示学生较难把握且跟本课教学密切相关的四个词语“输血、抽血、啜泣、呜咽”。“输血、抽血”的出示是要检查学生对“血”读音的掌握情况，“啜泣、呜咽”的出示是为本课教学作好铺垫，因为阮恒情感的变化主要是从这两词语中体现出来的。

2、从现在孩子的生活实际来看，现在的孩子可能很难感受到像课文中阮恒对小女孩那种“高于生命”的友情，他们更多的感受可能就是在“借块橡皮、借支铅笔”等这些比较琐碎的事情上。因此在本文的教学设计上是紧紧抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，通过让学生自由读句，读后感悟，圈划重点词，再交流的方式，抓住“害怕与坚强”这对矛盾体，让他们感受体会人物的内心活动，感受阮恒的重情重义，感受朋友之间的真挚友情，从而初步树立正确的友情观。

3、本文教学的重点、难点均在于让学生从人物的表情和动作变化中体会人物的内心活动，从而感受朋友之间的真挚友情，而要达到这个目标，就要引导学生抓住描写阮恒在献血时动作、表情的语句，通过不同形式的读、悟、交流让他从这些语句中读懂“阮恒”，读懂“那甚至高于生命”的友情。

三、从教法、学法角度看

1、教会学生一种学习的方法：

在新的教育理念的指导下，在教学中，既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情;更要让学生学会联系上下文读懂课文，学会抓重点词读懂句子的方法。在教学过程中，采取从扶到放，直到学生独立的方式展开教学。第一句“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”让学生找出之后，让学生“自由地读一读，想一想你读懂了什么?”，再请学生“圈画相关的词语”，然后再同桌交流，之后集体交流，经历了这样的学习过程之后学生的感悟自然就深了，交流起来也就更充分、更全面了。通过这个句子的学习，一方面是要找出阮恒身上的一对“矛盾体”，梳理出教学的主线“害怕但更坚强的阮恒”，另一方面是要让学生通过对这句话的学习，学会读懂读深读透一个句子的方法，即所谓的“不动笔墨不读书”。

2、层次化处理不同句子，体会阮恒越来越恐惧，越来越坚强：

在处理“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”时采取了“简”的方式，能让学生说到“这是为了不影响输血，阮恒很勇敢”就点到为此了。而在教学“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。”和“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”则采取了引读，比较学习的方式来处理。引读是为了让学生更清楚“阮恒的害怕、痛苦不是抽血的疼痛造成的，而是其他原因，从而引发学生的深层思考”。比较学习“啜泣”、“呜咽” 是为了让学生体会到透过阮恒不同的“哭”体现出来的“越来越强的恐惧”。最后在教学“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”时让学生自己体验那“眼睛紧闭，用牙紧咬拳头，想竭力制止抽泣”动作，通过体验让学生感受到阮恒当时用了相大的劲在制止抽泣、制止害怕，也让学生从侧面体会到阮恒当时的害怕和痛苦有多大。最后让学生再把四个重点联系起来考虑

“有什么发现”，让学生再次阮恒越来越害怕的同时，他也越来越坚强了，他是一个重友情重于自己生命的男孩。

3、让学生在读中感悟，在感悟中深华感情：

献血过程中阮恒的情感变化是相当细腻的，学生只有在充分读的基础上才有可能读懂阮恒的情感变化历程。因此在教学中让学生在初读的基础上边读边圈边感悟，再同桌交流，集体交流，同时引导质疑，然后再读的方式来了解阮恒内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。比如在学抽血过程有关阮恒表现的句子时通过引读、联系上下句朗读的方式让学生从他“无声──不动”、到“啜泣──捂住”、“呜咽──掩盖”、“持续哭泣──竭力制止”的举动中体会阮恒一次又一次害怕是因为非常担心自己会在抽血中死去，而一次又一次地掩盖害怕，是为了让他的朋友能快点输到血而活下去。同时，他又不想让别人知道他很害怕，因为如果医生知道他很害怕，就不会给他抽血，他的朋友就会因为不能及时输到血而死去。在充分朗读、充分交流之后，学生自然有了深刻的体会，继而结合体会再来读，从而将阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起来。

四、从教学程序方面看

1、以讲故事形式激趣导入：

让紧张的故事的情节吸引学生的注意力，让他们感受到小女孩伤势特别严重，输血势在必行，但医生和护士都不具有她的血型，只有几个孩子有，如果孩子们不愿意献血的话，小女孩生命肯定就此结束。倒底有没有人愿意献血呢?小女孩倒底会不会死呢?给学生一个悬念，激起学生的学习兴趣，为本文的学习打下一个情感基础。另外在故事导入时特别要强调的是故事的“真实性”，以便阮恒所言所行更有说服力。

2、检查预习效果，抓住“血”字，抓住“啜泣”、“呜咽”。

3、重点学习“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”这句话，一方面教会学生学法，另一方面找出矛盾体──“害怕、坚强”，梳理出主问题“我们还能从哪里认识到一个害怕但更坚强的阮恒?”

4、学生细读课文，找出重点句，探究小男孩献血时的心理变化过程：

⑴ 找出重点句子，抓住重点词语体会句子中隐含的深义。

⑵ 找出阮恒举动中的矛盾之时，引导质疑，体会阮恒的复杂心情。

⑶ 寻找回归点，提升阮恒形象。

⑷ 指导学生在朗读中体会阮恒的心情及高尚人格。通过让学生圈画、思考、讨论、汇报、亲身体验等形式让他们充分感受阮恒丰富而复杂的情感变化过程，以及为朋友甘愿牺牲自己的高尚情操。

⑸ 部分到整体，最后将四句重点句汇总在一块，让学生再次体会阮恒越来越害怕的同时，他也越来越坚强了，他是一个重友情重于自己生命的男孩。