绷紧心弦，激荡情思，赏味成功──《半截蜡烛》教学随想

这篇课文生动地记叙了第二次世界大战期间，法国的一家普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争得事，赞扬了勃诺德夫人及其儿女的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。这个故事是一场紧张激烈但又没有硝烟的战斗。在教学过程，我紧紧围绕“蜡烛”展开教学，紧扣情感这个线索，让学生身临其境。

〖片段一〗

在“这是半截怎么样的蜡烛?”的疑问中绷紧学生的心弦。

师：同学们，通过我们熟读课文以后，你认为这“半截蜡烛”是什么样的蜡烛呢?你能通过课文的语句来发表自己的观点吗?

生：我认为这是半截巧妙的蜡烛，谁也不会想到勃诺德夫人会把最重要的情报藏在这半截蜡烛中。

师：最危险的地方就是最安全的地方，从中我们也可以看出勃诺德夫人和敌人作斗争非常聪明、机智。

生：我认为这半截蜡烛是关系到情报站，以及勃诺德全家安全的半截蜡烛。

(生读“万一……三口生命的结束。)

师：我们读了这段话，有什么想说的吗?

生1：在这样的危急的时刻，勃诺德先想到的是情报站，然后才想到自己的一家三口，我认为她很伟大、无私。

生2：从“自动熄灭“中，我感到只要蜡烛一熄灭，熄灭的不是蜡烛而是情报站的毁坏，他们一家三口的毁灭。

生3：我感觉此时气氛十分紧张，我能听到勃诺德夫人一家的心跳的声音。

师：我们一起来读读感受一下。读完以后，你感觉现在被这个德国中尉随手点燃的蜡烛是什么呢?

生：这点燃的半截蜡烛在我眼里似乎就是一颗随时可能爆炸的定时炸弹。

师：面对这样一颗随时可能爆炸的定时炸弹，面对随时都可能夺取他们三口之家的定时炸弹，最好的解决办法是什么?

生1：吹灭。

生2：拿走。

生3：课文中“时间一分一秒地过去。”我仿佛听到了定时炸弹上“擦擦”的秒钟倒计时的紧张和恐惧。

〖随想〗

让学生从这半截蜡烛中品味勃诺德夫人的聪明、机智，领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这一家三口的安危，同时感悟半截蜡烛的随时可能引爆的危险，紧紧地绷紧了学生探究的心弦，通过这样的理解，让学生始终处于一种激动、紧张的氛围中，学生在感悟的过程中，深深地被课文的情景所吸引，探究的热情变得非常高涨，和文本对话的兴味很高，当学生和文中的人物开始产生对话、交流时，学生的感受自然变得比较敏感而灵敏。阅读文本、探究文本成为一种自发的驱动。

〖片段二〗

在一波三折话“拆弹”过程中激荡学生的情思。

师：面对这样的定时炸弹，勃诺德夫人全家个个都是拆弹的专家，他们是如何解除眼前的危险的呢?

生：勃诺德夫人用吹灭的方法拆弹的，她虽然心里很紧张，但是表面上她是那样的镇定、自然。

师：自由读读看，哪些地方令你心动?为什么?

生1：勃诺德看着敌人点燃的定时炸弹，虽然她内心是如此的紧张，但是面对敌人，她并没有露出一点蛛丝马迹，而是镇定地说：“瞧，先生们……”，礼貌的话语，一个“瞧”字，可以看出勃诺德试图转移德军的注意力，然后“轻轻”“吹熄”，非常自然，看不出任何破绽。

师：大家不妨各自表演一下，勃诺德吹熄蜡烛时的情景。你还想说些什么吗?

生2：我看到了勃诺德镇定的表情中，流露出来的安详的眼神，看到她看着吹熄蜡烛的那一刻，心中的喜悦。

师：蜡烛被吹熄了，勃诺德这是掐灭的一个燃烧的导火线呀!可是那个可恶的中尉却再次点燃了那根导火线，再次令眼前的那棵定时炸弹倒计时地走动起来……吹灭它，吹灭蜡烛成为泡影，唯有……

生：拿走。

师：来，我们一起来体会一下，杰克试图如何拿走这颗定时炸弹的?把你影响深刻的地方，读给大家听听。(生读)

师：你为什么读得如此轻松?

生：因为我也要镇定自己，不能让敌人看出破绽。

师：你为什么还“慢慢地”站起来?

生：我想让自己显得更平静，更自然点。(再读感受)

师：杰克成功了吗?他只能怎么做?(引读：孩子是懂事的，他知道……默默地坐待着。)同学们，这“从容”的动作后面，老师分明看到了杰克抱着的木柴底下抖动的小手，这“默默地坐待”中，你们能告诉大家，此时他们可能“坐待”的是什么吗?

生1：坐待这厄运的降临。

生2：坐待这平静后的海啸。

生3：坐待这可能是灭顶的灾难。

师：你们看!“烛光摇曳，发出微弱的光……”(板画蜡烛的形象)此时，这摇曳的烛光，微弱的烛光中你感受到了什么?

生：我感觉蜡烛在一段一段地缩小，可怕的真相即将暴露!

生：随着摇曳的烛光，我的心也跟着摇曳起来，我觉得我的心在剧烈地跳动。

生：空气紧张得让我喘不过气。

师：来，我们来通过朗读来体会这样紧张、恐惧、无奈的心情，好吗?

〖随想〗

前两次失败的过程也是惊心动魄的过程，是扣人心怀的过程，是心有余悸的过程，学生沉浸在这样的氛围中感悟，沉浸在这样的场景中说话，跟着文中的人物同呼吸，共患难。情感的“场”变得广阔、易感，当思维在情感的空间中进行的时候，学生阅读期待的目光肯定将充满探究的意味。当语言文字这美妙的音符时时能打动学生的时候，学生的思维肯定能荡漾出圈圈美丽可人的涟漪。

〖片段三〗

在赏心悦目的“熄灭”中品味成功的快乐。

师：同学们，吹灭失败了，拿走又没有成功。当我们感到绝望的时候，我们知道是小女儿杰奎琳巧妙的掐灭了这根燃烧着的导火线的。蜡烛终于熄灭了。(相机在蜡烛的板画上画上一缕轻烟)我们一起来朗读一下课文的最后一节。此时，你想说些什么呢?

生1：我感觉心中的一块巨大的石头终于落地了，我很开心。

生2：我仿佛看到了一颗定时炸弹在最后1秒的时候，突然戛然而止了。

生3：蜡烛熄灭了，生命的希望却重燃了。

师：此时，我们不必紧张，不必担心，此时你看到了什么呢?

生1：我仿佛看到，杰奎琳轻轻地，开心地推开自己的房门，惬意地睁大了眼睛躺在床上的样子。

生2：我看到了勃诺德和他的大儿子脸上虽然还是那样平静，但是眼神中却流露出只有我们才能看出的欣喜和激动。

生3：我仿佛还看到那个三个可恶的德国鬼子还傻乎乎地站在桌子旁的傻样。

师：刚才我们还是这样的紧张，现在我们完全不要如此紧张，可以用放松、愉悦的心情来欣赏，谁来娇气地读读杰奎琳的话语。(反复让学生朗读，让学生感受杰奎琳的可爱、机智)我们再来联系上下文看看，此时的你能感悟到什么呢?

生1：我发现杰奎琳非常聪明，第一：她没有对中尉说，而是对可能年龄大一点的少校说。第二：杰奎琳抓住了“虎读不食子”的天性，正好说在了他的心坎上了。

生2：我看那个中尉表面上凶狠得像饿狼，其实他这个凶狠中我也感到了他很心虚，害怕黑暗，你看，第一次中，他要点两盏灯，第二次中，竟然又夺回烛台，可见，他内心也是非常心虚、害怕的。

生3：我不光看出那个中尉心虚，害怕，我还觉得他是一个会拍马屁的人。可能他点两盏灯和后来夺回烛台，也是为了讨好那个上校。

生4：杰奎琳找那个少校说话，真是找对人了!你看，少校这么一同意，那个中尉再也不敢来捣乱了!

师：同学们，在第二次世界大战期间，其实像这样的故事，其实还很多很多!有的可能惊心动魄，有的可能催人泪下，有的可能发人深省，有的可能荡气回肠……我们不妨课后去搜集一些这方面的资料，到课堂来交流，好吗?

〖随想〗

当学生绷紧的心弦一下子放松下来的时候，在愉悦的心境中来品读文章，用欣赏的目光来审视文章，思维再次被激荡。各种见解娓娓道来，课堂的生成自此流淌，课堂的智慧再次迸射。此时，让学生再次走进文本，再次和文本进行深入的对话，学生发现的目光变得更加犀利、独到，学生说的愿望越发强烈，收获课堂成为一道亮丽的风景。