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《狼》教学设计

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翻新时间:2023-06-20

《狼》教学设计

教学过程

中应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练技能,全面提

高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习

方式,要避免繁琐的分析和琐碎的机械训练。

评价性阅读训练的课堂教学必须以学生的实践性学习活动为主,教师适当引导,教师着力

进行的是要考虑怎样引导学生评价,从而有步骤有层次地完成教学任务,进而提高学生能力。

评价性阅读的教学方式,适用于精美短文,如:诗、词、散文、小说等一类课文的教学。

[平台展示]

主要教学过程:

(一)预习识记,指导学生完成11个字的音形义的识记任务。

音:缀

要求会写,结合注释掌握字义。

(二)初读课文,完成两项自学内容:1作者、作品及课文出处的识记。2借助课文注释

,梳理文句,读懂课文,把握课文大意。

(三)组织学生对课文进行评价式阅读。

1.指导学生从屠户的角度对课文进行评价性阅读,读一段,评价一段。

教师示范:第一段,写屠户遇狼,点明时间、地点,矛盾的双方,这是故事的开端。

学生讨论,对二、三、四段进行评价,发言内容大致如下:

第二段,写屠户惧狼,表现屠户的迁就、退让和狼的凶恶贪婪,是故事的发展。

第三段,写屠户御狼,表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休,这是故事的进一步发展。

第四段,写屠户杀狼,表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮与结局。

2.指导学生从狼的角度评价课文。教师示范:第一段写的是两狼跟踪。

学生互读互评,发言如下:

第二段写两狼穷追。

第三段写两狼逼人。

第四段写两狼被杀。

3.我们还可以从另外的角度对课文评价。如故事波澜,表现手法,情节结构,形象塑造等等。

学生分组评价,教师组织交流。

第一段:文章开门见山,写一人遇两狼,这是一个险恶的环境,夜行路上,行人罕见,屠

夫身单力薄,一开始就造成了强烈的悬念,扣人心弦。

第二段:投骨而不止狼,使人感到屠户面临着巨大的危机,后狼止而前狼又至,表明屠户

随时有受到攻击的可能。

第三段:屠户在情急中,迅速占领有利地势,准备与狼搏斗,与狼形成紧张的对峙局面。

第四段:真是一波未平,又起一波,直到禽兽顷刻两毙,读者悬着的心才放了下来。

第五段:这是一个议论段,既是对狼的嘲笑,又是对屠户机智勇敢杀狼的赞扬,点化中心

。说明人具有狼所不可能有的智慧、勇气和力量。对待像狼一样的阴险狡诈的恶势力,要敢

于斗争,善于斗争,才能取得胜利。

4引导学生从用词造句的角度对课文评价,可以用这样的句式“……写得好,写出了…

…表现了……”如“晚归”的“晚”字写得好,写出了时间,表现屠户在晚上无人时走路,环境十分险恶。

学生发言,教师点拨:

“担中肉尽,止有剩骨”——为情节的展开埋下伏笔。

“缀行甚远”——表现狼贪婪的企图,险恶用心。

“两狼之并驱如故”——表现狼的配合作战和虚张声势。

又至——复投之,不能使它止,多么贪婪啊。

一狼径去——看似无意攻击,实则声东击西,企图前后夹击置屠户于死地。多么狡诈阴险。

“目似瞑,意暇甚”——看似安闲无事,伪装轻松善良,实则暗施毒计,企图麻痹屠户表

现其狡诈的本性。

眈眈——写出了狼的凶残目光。

洞其中——表现狼在迂回包抄,准备前后夹击。

转视——写屠户的警觉,引出了更加惊心动魄的一幕。

屠暴起——写出了屠户的勇敢与机智。

数刀——表现屠户毫不手软。

“顾”“奔倚”“弛担”“持刀”——表现屠户在险恶处境中,能保持清醒的头脑,

急中生智,想方设法和恶狼斗。

……

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