9《峨眉道上》教学设计之二

教学设想

本课教学设想采用“读悟法”，从而变讲为导、化繁为简、自主质疑、以读带研、读中悟情，真正确立学生的主体地位，实现主体的独立性、主动性和创造性教育，提高教学效率，促进学生情感的自我发展。

教学过程

一、揭示课题，整体感知

1．揭题：“峨眉”指的是四川省的峨眉山，那可是我国的名山，同学们去过吗？想亲眼看看吗？（用课件播放峨眉山的录像）

2．带领学生采用个别读、集体读的方法将全文通读一遍。训练学生用最简练的一句话概括文章的主要内容。可引导学生从课文中预习部分的“所见所闻、所思所感”来说。

（在熟读课文的基础上整体感知全文内容，在此基础上再细读。深思，深入理解。）

二、自主质疑，读中悟情

（一）提出问题，明确方向

1．从“闻”字入手，让学生了解作者听到了什么，从“干这个！”引导学生围绕着“铺路”提出问题，老师适时点拨。

2．梳理所提的问题，提炼出两个主要的问题：“铺怎样的路？”“路是怎样铺成的？”明确学习方向。

（这一过程，在开放的气氛中自由质疑，大胆释疑。这样不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探究的积极性，体现了以人为本的思想，决定了教学开放化的程度，为学生在课程中的自我发展奠定了基础。）

（二）读悟第一自然段

1．演示课件，看图读说，扣词理解，解决第一个问题：“说说你眼中的峨眉山的路是怎样的？”

引导学生从山路的特点：“两尺见方”、“像一架天梯”。“竖”。“长长的”和人的感受：“一步一步向上爬”、“非常吃力”、“停步仰望”、“攀登”两个方面体会旅程的艰难。

（此文的语言准确传神，富于变化，饱含深情，通过引导学生有选择地对关键词、关键字、关键段加以品味辨析，使学生在获得语感的同时领会作品的内涵。只有注重语言因素教学的语文课才是名副其实的语文课，学习语言素养的形成，也正是通过具体的语言环境而日积月累的。）

2．小结。峨眉山道特点：长。窄、陡，概括成一个字“险”。这样的路给人的感受是登山难，最后指导学生带着感情将本段读一遍。

（本段采用课件，以直观地展现峨眉山道的“长”、“窄”、“陡”，并结合课文中的词语，让学生体会到“蜀道难，难于上青天”的艰险，为学习怎样铺路、体会铺路人的艰辛作铺垫。）

（三）读悟第二至六自然段

1．围绕“路是怎样铺成的”快速读完全文，自主圈画文中能解决问题的句子，再让学生用“首先……接着……然后……最后……”的句式将铺路的过程夏述出来。

2．课件出示插图中两位铺路人的特写，让学生结合铺路的过程谈谈“看着这幅图你有什么想说的”，让学生各抒己见，教师点拨启导。

（这一过程，不在于追求正确答案是什么，而在于学生思维过程的展开，在鼓励学生主动研究课文的过程。通过这样的过程，落实训练点。）

3．披文入情，体会作者的感情。作秆对铺路人开始产生了怎样的感情？你是从哪些句子看出来的？

背着石板攀登天梯，可真了不起！

他们是给峨眉山铺路的人啊！

课件出示上述句子，指导学生边读边思，采用个别读、男女生比赛读、示范读等形式，细细体味，理解作者写铺路人的艰辛虽然寥寥数语，没有展开叙述，但对铺路人的敬佩却溢于言表，让学生感悟，与作者产生共鸣。

（这一环节是教学的难点，课文中作者三处情感的变化一次比一次深刻，一次比一次激越。这两次变化是后面作者写的那一段感慨万分的话的基础。对引导学生体会这三次情感变化是很重要的。）

（四）读悟第七、八自然段

1．课件出示第三次情感变化的句子：“啊！默默地付出辛劳的铺路人啊，你们是真正的无名英雄！”“为什么铺路人是真正的无名英雄？”让学生带着这一问题，默读第七自然段，在有话想说的句子旁标上“！”，在有问题想问的句子旁标上“？”。

2．学生自由读文、自主圈画，四人小组交流。引导学生通过这“日复一日，年复一年”来体会“工作时间长”。通过“二百多里”、“几万，几十万，还是几百万？”“不能……只有”。“一块一块”来体会“工作量大”，使之体会真切，动心动情。再从“干这个”二个字领悟默默无闻的平凡中的伟大。

（这一环节同样一个“导”字，围绕“为什么说铺路人是真正的无名英雄？”这一问题，学生在边读、边想、边议论中去内心感悟，学会读书，陶冶情感。教师只在阅读方法上加以点拨，充分地给学生以自由阅读和思考的时间，以读带研，扩大思维容量，有利于培养学生的独立探索能力。）

三、整体回归，情感升华

1．课件出示三个赞叹句：

①背着石板攀登天梯，可真了不起！

②他们是给峨眉山铺路的人啊！

③啊！默默地付出辛劳的铺路人啊，你们是真正的无名英雄！

看这三句话，你认为应该怎么读？可采用学生自荐读、对比读、示范读等读书方法，读中体会三个句子＿三次情感的变化，并结合学生自评，在读中悟语感，在语感中悟体会，实现以读促情。

2．问：题目《峨眉道上》看上去写景，实际写什么人？怎样的铺路人？

3．课件出示：如果没有（），没有（），就没有（），就没有（）也就没有（）。用赞叹之情师生一起背诵这一段。

（通过境空，让学生认识这一特殊句式，并理解“真正的无名英雄”是作者对铺路人的赞美，是全文的点睛之笔，应引导学生联系全文深入理解。从学文的角度看是回归到整体，从受教育受感染的角度看是教师将“无名英雄”铭刻学生之心。）