《掌声》教学设计5

【学习目标】

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

3、培养独立阅读的能力。

【学习重难点】

培养独立阅读的能力。

【教学过程】

【教学目标】

1、会认10个生字，正确读好“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞”等一些词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

【教学过程】

一、谈话导入

1、同学们，听过掌声吗?什么时候?

2、这节课，我们就来学习一篇关于掌声的故事，出示课题：掌声(齐读)

3、认真预习过课文的小朋友一定知道《掌声》讲的是(英子)的故事。

二、初读课文

1、打开课文，请同学们自由读课文，要求读通顺课文，读通句子，做到不添字、不漏字。

2、边读边用横线划出课文中写掌声的句子。

3、检查预习：

残疾　姿势　调动　情况　犹豫　镇定　情绪

讲述　忧郁　歧视　文静　愿意　注视　热烈

持久　平息　动听　骤然　鼓励　普通话　慢吞吞

句子：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

4、解决问题：

读好了字词句，相信同学们一定也找到了课文中写掌声的句子。

三、品读朗读，领悟情感

1、出示句子：

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。(齐读句子。)

2、同学们，读了这句话，你有什么疑问吗?(为什么热烈而持久)

3、是啊，同学们为什么要送给英子热烈而持久的掌声呢?她到底是一个怎样的人呢?请同学们快速默读1、2小节，找出有关的词句说一说。要求：先用括号画出句子，再从句子中找出重点词，并用一两个词概括说一说你感受英子是一个怎样的人?

4、交流：

⑴　她很文静，总是默默地坐在教室的一角。(文静)

能不能通过你的朗读，让我们感受到英子的文静呢?

⑵　上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开(忧郁)

怕别人看见她走路的姿势，怕人知道她的残疾。

⑶　因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。(自卑，很难过，很痛苦)读出她此时的心情 。

⑷　轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。(自卑、忧郁)

⑸　英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

(看出英子很不愿意上台，她很自卑，忧郁。)

体会“犹豫”：英子在犹豫什么呢?

指导朗读好这一句。

5、体验第一次掌声：

⑴　因为得过小儿麻痹症，导致腿脚落下残疾而产生自卑、忧郁的英子，在全班同学的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。现在，她，就在我们的面前，此时此刻，我们该怎么做?

⑵　我想采访同学们，你为什么送给英子热烈而持久的掌声呢?生说

⑶　师小结：

所以，你们的掌声代表对英子的一种鼓励与信任。

板书：

鼓励、信任

让我们把自己想要表达的情感表现在朗读上吧!

⑷　全班齐读：

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

6、过渡：

在那包含鼓励与信任的掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。这场面多么令人感动啊!掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

7、教师出示句子：

她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

⑴　此时，同学们用掌声来表达对她什么样的情感呢?(赞赏 肯定)

⑵　让我们用朗读来表达此时的情感吧!(小组赛读)

⑶　英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀!无数的话语在英子心头涌动，她想说 用上“如果没有……就……”“因为……所以……”

⑷　教师小结：

让我们带着这种感激之情齐读这句话：“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”

8、教师出示句子：

⑴　在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。(自卑、忧郁)

⑵　英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。(高兴、激动)

课文两次写到英子一摇一晃地走上了讲台或走下了讲台，英子内心感受一样吗?为什么不一样?

9、那么，到底是什么让英子前后发生了这么大的变化呢?(掌声)

10、故事读到了这里，你想说些什么?

掌声驱走了英子的_______给了英子____________。

11、是啊，掌声使英子鼓起了勇气，掌声是英子和同学们的心紧紧连在了一起。正是这掌声改变了英子的性格。

12、齐读第四小节。你们觉得英子的性格变得怎样?(活泼 开朗 乐观……)

13、齐读3、4两小节。

四、学习第5小节

1、上中学后，英子来信了，快来读一读吧!从英子的来信中，你体会到了什么?

2、是啊，掌声是鼓励，是赞赏，是尊重。在学校，在家里，在社会上，处处需要掌声，需要爱。(播放《掌声响起来》)

【板书】

文静　活泼

英子：自卑　掌声　开朗

忧郁　乐观

一、(课前板书：28*狮子和鹿)今天我们学习28课，读读课题

瞧，课题上带有“*”，这样的课文我们以前也学过，大家回忆一下，学这种课文有什么要求?(生：这是略读课文，要求我们自己采用各种方法去学习，只需要读懂大致意思……)自己学习课文内容你会用哪些方法?(如：查字典、词典、联系上下文等)现在我们继续用这些方法来学习这个故事，请大家默读课文，边读边思考，课文讲了个什么故事，你觉得什么地方有趣，还有什么地方有疑问，都请做上记号。

二、读课文，体会鹿的情感变化

1、课文讲了个什么故事，你能用比较短的几句话说清楚吗?先说给你的同桌听听。(然后再指名说，注意引导学生把内容说清楚完整，尽量用简短的话。)

2、这个故事非常有意思，文中的这只鹿先是十分欣赏自己美丽的角，讨厌难看的腿，后来美丽的角使它差一点命丧虎口，难看的腿却帮它虎口逃生，(师边板书：欣赏美丽的角险些丧命讨厌难看的腿虎口逃生)真是出人意料，我们把自己当作这只鹿，再来读读课文，体会体会鹿的感情。

3、鹿的感情有哪些变化?(师板书：愉快地欣赏──失望地抱怨──惊慌地逃命──叹气)

4、和你的同桌配合起来读一读，还可以加上动作演一演，尽量把这只鹿自得地欣赏—抱怨—惊慌地逃命—叹气的样子活灵活现地展现出来。(师巡视，指名上台演一演，同学评一评，师引导学生对照课文进行评价)让学生对略读课型的学习要求有所了解;对学习方法进行提示，读的时候要求学生边读边用铅笔勾画，旨在通过教给自学的方法，逐步培养学生独立阅读的能力。初步培养学生对课文内容的归纳把握能力。体现读的层次，促进学生积极思考。在演和评的过程中，促进学生积极思考，进一步理解课文内容。

5、看到这样的结果，你有什么想法呢?(学生各抒己见，不强求一致)

三、联系《陶罐和铁罐》再读课文

学完了这两课，你觉得它们有什么共同之处吗?生活中也常常有这样的事，和小组的同学谈一谈。

四、读故事《公鸡和母鸡》，说说故事所讲的道理

〖板书〗

28*狮子和鹿

欣赏　美丽的角　险些丧命讨厌　难看的腿　虎口逃生

引导学生理解故事所蕴含的道理

通过比较，开阔思路和视野，学习用多种方式进行阅读。