基因畅想练习设计

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翻新时间：2013-12-16

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基因畅想练习设计

基因畅想练习设计——通过课文《基因畅想》的学习，我们又掌握了不少的语文知识。今天小编还给大家准备了“基因畅想练习设计”，同学们可以动手写一写，看看自己掌握了多少。

基因畅想练习设计

课前导学

1.给下列加点字注音。

镌刻( ) 偌大( ) 嬉游( ) 心有余悸( )

簇新( ) 横亘( ) 抱憾( ) 憨态可掬( )

2、释词：

⑴我获得了新奖，奖章上镌刻着一头憨态可掬的猪。

憨态可掬：

⑵每当它们经受住手术考验，又生机勃勃地狼吞虎咽时，我们就会乐开了怀。

生机勃勃：

⑶堪称二十世纪最出神入化、最富前瞻性的创举。

出神入化：

⑷您走好，不必心有余悸，我们的产品保质四十年。

心有余悸：

3、下列说法有误的一项是( )

A.寓言是以比喻性的故事寄寓意味深长的道理，言在此而意在彼，给人以启示。寓言一般比较短小，故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的生物或者非生物。

B. 打比方、对比、描写、摹状貌、画图表都是有效的说明方法。

C. 说明文是客观地说明事物的一种文体，目的在于给人知识或说明事物的状态、性质、功能，或阐明事理。

D. 童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象、大胆的夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。

4、根据课文，说说下列说法是事实还是幻想。

⑴利用基因技术培育猪身人心。 ( )

⑵为晚期或先天性心脏病患者移植猪身人心，使他们健康如初。 ( )

5、课文中出现了许多专用名词，如克隆、基因工程等，这些都是科技发展而产生的新词，请你再举出五个这样的词。

答：

一、据课文回答下列问题

1.你知道下列词语的含义吗?

(1)前瞻性 (2)心有余悸

2.这篇文章在结构上有什么特点?这样写有什么好处?

3.你能用一句话概括第六段的内容吗?

4.本文语言生动活泼，全文通俗易懂，你还能举一些例子加以说明吗?

二、阅读理解

转基因作物

转基因作物同普通植物的区别只是多了能使它产生额外特性的基因。早在1983年，生物学家就已经知道怎样通过生物工程技术将外来基因移植到某种植物的脱氧核糖核酸中去，以便使它产生靠杂交方式根本无法获得的某种新的特性：抗除莠剂的特性、抗植物病毒的特性、抗某种害虫的特性等。用以移植的基因可来自任何生命体：细菌、病毒、昆虫等。

转基因作物目前在世界上已种植有1000万公顷左右，种植最多的是棉花、玉米和西红柿等。在实验室种植的还有莴苣、西瓜、稻谷等品种。实验的目的除了增产之外，还在于提高这些品种的抗病毒能力。

但同时也有专家担心转基因作物可能对环境有危险。比如在美国栽种的那种能抗虫害的玉米和棉花，可能加快一些更难对付的害虫出现。这类作物所有的分子都分泌出一些微量的“杀虫药”，一种像任何一种农药一样能选择杀死某些害虫的“雾剂”。尤其是那些能抗除莠剂的作物，它们一旦同野生状态下的“表姐妹”杂交之后，那些“表姐妹”也就会因此而成为除莠剂无法除掉的变种了。

对于这种技术，尽管还有些问题需要继续研究，但这确是人类九千年作物栽培史上一场空前的革命。

5.划线句子能否去掉?为什么?

6.科学是把双刃剑，基因作物也不例外，它可能造成截然不同的两种影响：

有利影响：_______________________________________________________

不利影响：_______________________________________________________

7.结合语境，说说加粗词语在文中的含义。

表姐妹：_________________________________________________________

这种技术：_______________________________________________________

8.你能举出一些转基因技术在现实生活中的应用吗?

三、提高训练

遗传与智力的关系

王德兴

智力是一个诱人的话题，也是科学家和哲学家致力探求的难题。人类发展史上，类似爱因斯坦、牛顿、爱迪生等智力超群的科学家、发明家应该更多，但现实情况是这样的人寥若辰星，太少了。

人的智力高低究竟与什么相关呢?是否与家庭遗传史有关呢?科学家、哲学家众说纷纭，莫衷一是。英国人类学家高尔顿曾调查过300位名人的家史，认为这些高智商的社会名流都是家族遗传的。他说，4位著名法学家的儿子中，有一个可能成为法学家，如果是普通工人家庭，要4000人中才有一个法学家。

遗传学家托尔曼为验证高尔顿的观点，曾用大白鼠做了一个有趣的实验。首先将白鼠放进迷宫“考试”，看谁进去后出来最快。然后选出最“聪明”的雌雄鼠，让其交配生仔;同时选出“最笨”的老鼠作对照。繁殖一代，考察一代，7～8代后发现，“聪明”的鼠生下子代，一代比一代“聪明”。“笨”鼠的子代，则一代不如一代。

瑞士生理学家海登，对这些实验老鼠的脑细胞进行化学分析后发现，凡“聪明”鼠脑中的dna比“笨”鼠的高10%。如果将这种神经多肽的物质，注射到“笨”鼠体中，奇迹出现了：笨鼠变得聪明起来了。以富尔克为首的几位学者对245位青少年进行了为期7年的跟踪研究，也证明了智力与遗传密切相关。

不过，也有科学家发现，尽管是“聪明”的白鼠，若将其关进小笼子，生活富裕，但无所事事。同时，将另一只“聪明”的白鼠与其他的老鼠生活在一起，不仅有丰富的食物，还可以参加游戏活动，尽情享受。几个月后再进行“考试”，结果发现，每天生活丰富多彩的要比生活呆板无所事事的白鼠“聪明”得多。教育家凯洛夫曾说，“天赋仅给予一些种子，而不是现成的知识和德性。这种种子需要发展，而发展必须借助教育和教养才能达到。”

中国著名作家夏衍说得更富有哲理。他说：“勤能补拙，业精于勤。无数事实证明，任何人的任何一点成就，都是从勤学、勤思、勤问中得来的。”众所周知，爱因斯坦、爱迪生在学生时代就曾被老师和家长看成是没有发展前途、不受欢迎的学生，甚至还被学校除名。但他们发奋图强，都功成名就。当人们称爱迪生为天才时，他却用亲身的经历阐述了智力先天和后天的关系。他说：“天才是百分之一的灵感，百分之九十九的血汗。”

牛顿、华罗庚等虽然出生在农村，但却成了举世闻名的科学家。达尔文在神学院是并非出众的学生，但经历了27载的考察研究，最大限度开发了自身潜在智能，写出了划时代的《进化论》。

木匠齐白石，半路出家学画画，日日磨砺，成了一代国画宗师。李时珍30年修出了《本草纲目》。歌德58年终成《浮士德》。显然，这些都不能用“遗传”来解释。

总之，天资聪慧者是幸运的，因为遗传注进了大器的胚胎。但遗传的天赋只是智力发展的内部条件，并非成才的决定因素。当然，真正揭开智力之谜，还有很多工作要做。

9.本文阐述了遗传与智力的关系。想一想，作者认为二者的关系到底是怎样的?

10.第6、7、8段介绍了爱因斯坦、牛顿等人成功的情况，说明了什么?

11.结合文章回答：类似爱因斯坦等智力超群的科学家太少的原因是什么?

12.假如你一直抱怨头脑不灵活，学习起来自暴自弃，那么读了此文后，你对今后的学习有什么打算?

参考答案

1.(1)指超前性。

(2)危险的事情虽然过去了，回想起来还令人害怕。

2.文章的结构采用倒叙的手法，这样写能扣人心弦，激发读者的阅读欲望。

3.作者对基因的发展进行科学的畅想。