《窗前的气球》教学设计4

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翻新时间：2015-12-12

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《窗前的气球》教学设计4

【教学理念】

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境界。【教材分析】

一个飘在窗前的红气球，对得了传染病的科利亚来说，就是一张笑脸，一份惊喜，一声问候，一片真情，使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。【学情分析】

对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导。【教学流程】

初读感知

感受情趣→创设氛围

情动你我→多样练读

领悟情感→拓展延伸

情满课堂【教学目标】

１、认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。【教学重点、难点】

识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感。【课前准备】

生字卡片

课件。【教学过程】

教师活动

学生活动

设计意图

第一版块：初读感知

感受情趣

一、巧设悬念，导入新课

二、初读感知

１、教师范读。

２、引导学生自读。

３、引导学生自主识字。

４、检查识字情况，指导写字。

５、重点指导“病”字的写法。

１、认真倾听，标出自然段序号。

２、同桌互读。

３、小组合作认读生字，讨论生字的识记方法。

４、交流识字方法。

５、认识病字头，练写“病”字。

理思路，明线索。

给学生自主合作学习生字的空间、时间，让他们自己突破识字难关。

生字的认读和练写相结合。

〖教学过程预设及解决措施〗

１、二年级学生已掌握初步的读书方法，教师在巡视过程中要继续加以指导，发现好的方法及时给予肯定、总结、推广。

２、生字的练读和练写要留给学生充分的时间。

〖点评〗

识字、写字是低年级语文教学的重要内容，张老师在这一环节的教学中能正确处理好“教师指导”和“学生自学”的关系，识和写的训练扎实而有效。

第二版块：创设氛围

情动你我

三、联系实际，对比体会

１、找到文中含有“病”字的词语。

２、自由读含有这些词语的句子，细细体会。

３、引读重点句段，体会科利亚躺在病床上的感受──“真没意思”。

４、齐读１、２两个自然段。

学生图画，理解词语。（病床

病房

传染病

病了）畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。再次整体感受科利亚的心情。

以词语为切入口，自然恰当。

联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。

抓住重点词语，在读中体会，将心中的情感化为有声的朗读。

〖教学过程预设及解决措施〗

健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤独与寂莫。因此，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不准的情况。教师在此环节中应当引导学生联系生活实际，进行角色转换，与科利亚融为一体。这样，学生才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。

〖点评〗

教师从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，教学效果颇佳。

第三板块：多样练读

领悟情感

四、多样练读，升华情感

１、指名读。

２、指导学生自由读。

３、引导学生汇报朗读：

重点指导、训练以下句子：

⑴科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

⑵科利亚的心情一下子好了许多。

１、一边读一边在自己读得好的句子旁画★

２、自由交流、朗读。

３、学生试读，展示不同的读法。

４、创设情境，图文结合，理解“可爱”一词，感情朗读。

训练学生学会自我评价。

增强学生的表现欲。

突出个性，让不同的读法呈现在课堂中。在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。

〖教学过程预设及解决措施〗

在对第４自然段的训练中，以多样化的朗读丰富课堂教学。本段中有一句特别长的句子，学生在展示朗读时，如遇到困难，教师要范读或带领学生逐个分句读，确保学生读通、读顺、读好。

第四板块：拓展延伸

情满课堂

１、齐读全文。

２、你想对科利亚说些什么？可以再写一写。

３、总结全文，升华情感。

１、读文。

２、动口说、动笔写。

３、回归整体。

阅读文本与写话训练相结合，实现语文学科人文性与工具性的统一。

【总评】

《窗前的气球》故事情节简单，但字里行间流露着同学之间真挚的友情。张娟老师执教这一课时，真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交流过程。