翻新时间:2015-12-12
《可贵的沉默》一课的随机生成
听完青年教师赛讲课中《可贵的沉默》一课后,我对课中用“情境再现法”这一环节很感兴趣,决定也效仿此法来完成我们班这一课的教学。
下面,是我在课堂教学中的一个片段:
师:同学们,爸爸妈妈知道你们的生日在哪一天吗?
(生几乎是齐答:“知道!”)
师:生日那天,爸爸妈妈向你们祝贺生日吗?祝贺的,请举手!
(同学们一个个骄傲地举起了手。)
师(羡慕地):这么多啊!
[很显然,我的情绪传染给了学生,他们兴奋地互相看着,小声议论着。这些,都在我的意料之中。接下来,该导入与此气氛截然不同的沉默气氛了,我抛出下一个问题。]
师:你们中有谁知道爸爸妈妈的生日?请举手!
(气氛虽有些平静,但有近乎一半的同学还举着手。)
师:向爸爸妈妈祝贺生日的,请举手!
[此时,还有很多同学自豪地举着手。并未出现预设中的“沉默”。我意外的一怔,如何处理?是设法扭转乾坤,回到“预设”,还是跳出课前设计的框架,捕捉住学生的“灵光一现”,去收获一个意外呢?容不得我再多想,只好顺着问下去。]
师:告诉老师,你父母的生日在哪一天?你又是怎样向他们祝贺的?
生:我妈妈的生日在正月二十六。
师(微笑):真是个有心的孩子,记得这么清。你是怎么知道的?
生:是爸爸告诉我的,我用压岁钱给妈妈买了一枝康乃馨。
生:我是在我家的户口本上看到爸爸的生日是四月初三。爸爸生日时,我送给他一个护身符,祝他一生平安。
生:……
师(走上讲台,深深地鞠了一躬,激动地):你们真的很了不起!
(生都不知所措地看着我)
师:你们这么小的年纪,就知道回报父母。也许你们的这一幅画、一枝花、一句问候、一声祝福,带给父母的,却是一份浓浓的爱,深深的情,更重要的,是一分欣慰,一份满足。无论你们的礼物有多么稚拙,多么微不足道,但在父母眼里,那永远是世界上最美,最珍贵的礼物。
生:是的!去年冬天,妈妈在北京打工,回来时,手都冻得化了脓,裂满了口子,我看到后,从小卖部给妈妈买了一双手套,妈妈拿着手套就哭了。
(这学生说着,眼圈竟红了)
师(动情地):这是幸福的眼泪!
生:奶奶都68岁了,为了我和妹妹能在城里上学,她就在城里租了房子,专门为我和妹妹做饭,我得好好学习,用优异的成绩来回报她。
师:多懂事呀!
生:……
[也许,这个话题触动了孩子们的心,引起了共鸣,他们有的低低啜泣着,有的咬着嘴唇,有的皱着眉……所有的孩子好像在倾刻间都长大了,懂事了。我不失时机地说:“请拿起笔,把你最想说的话,写下来!”教室里出奇地静,只听见沙沙地书写声和偶尔的啜泣声。]
当捧着孩子们交回的日记,读着那些稚嫩的语言,或是祝福,或是叮咛,或是反悔,或是自责,我觉得那是一种声音,一种心灵拔节的声音,我不得不反思,是什么滋润了这些干涸的心田?
是的!是那未曾预设的师生之间真诚的交流。
由此可见:课堂教学中,教师的主导性与学生的主体性,是伴随着语文教学活动的过程进行的。在上述教学活动中,教师创设情境,激发了学生的兴趣,引导学生展开教师、学生、文本之间多向的平等对话,变预设为生成,使课堂焕发出生命的活力,让真情涌动于意外之时!
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