翻新时间:2023-08-28
《酸的和甜的》教学杂谈
〖激发兴趣,营造创新氛围〗
美国心理学家布鲁纳说过:“学习最好的刺激即是对所学学科的兴趣”。兴趣是最好的老师,浓厚的学习兴趣,可以使学生产生强烈求知欲,从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣,已成为一个非常重要的课题。我在教学《酸的和甜的》一课时,就利用了小学生天真活泼,爱表演的特点,设计了如下教学程序:先让学生熟悉课文内容,掌握故事的情节,熟记人物的语言和动作,然后让学生上台表演,让学生根据课文中人物的语言、动作等描写来赋予新的内容。其结果是学生兴趣盎然,表演得活灵活现。
兴趣是最好的老师。教师要利用课文中的有利因素,创设情景,巧设问题,激发学生的学习积极性。从而培养学生的创新兴趣。
〖尊重自主,唤醒感悟的喜悦〗
同一篇课文,或同一个人物,学生往往会产生不尽相同的感受和反映。只要没有方向性的错误,教师就应该尊重学生的独特感受。不要用单一的评价尺度限制学生。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解,体现审美价值的个性化、多元化,这样有利于调动学生学习的积极性,活跃学生的思维。
如在《酸的和甜的》一文中,狐狸吃不到葡萄心里想些什么呢?大多数人从童话故事中对狐狸狡猾的本性来理解:因为狐狸自己吃不到葡萄,它也不想让别人吃到葡萄,所以说葡萄是酸的。可是有一部份学生却从自己生活实际出发来理解,觉得狐狸看到那一大串一大串成熟的葡萄挂在架上,流着口水却吃不到,只好自我安慰,那是酸的,不好吃!这样的想法你又怎能轻易否定呢?
〖重视朗读、理解和感悟的结合〗
阅读教学,首先要重视朗读的指导,在读正确、读流利的基础上还要指导学生读出感情,感情不是靠单纯模仿和朗读技巧,而是产生于理解和感悟中。因此,我们要重视朗读、理解和感悟的结合。如何把三者有机地结合在一起?我觉得去年区里阅读教学研讨活动中栅堰小学两位老师上的《酸的和甜的》这一课给了我们很好的示范。这篇课文中,要让学生明白“吃不到葡萄说葡萄酸;做事要亲自尝试,不要盲从”这些道理有点难。充分感知是深入阅读的基础,对于像《酸的和甜的》这样比较长的课文,首先要舍得花时间让学生听全文、读全文、分段读,让学生充分了解课文内容,在此基础上学生就能够自主提出“为什么狐狸、小兔、松鼠认为葡萄是酸的,而猴子认为葡萄是甜的”的中心问题,然后我们就可以围绕这条主线(话题)展开学习。
现在提倡“以读为本”,于是我们的课堂上听到读声一片,但是,读不是一遍遍地傻读、呆读,也不是“小和尚念经有口无心”地读。读,要一遍有一遍的目的,一遍有一遍的效果。只有在朗读中渗入巧妙的语言训练,才能让学生了解文本的内涵。在《酸的和甜的》中,两位老师引入了核心句式“____说葡萄是酸的是因为_____。____说葡萄是甜的是因为____。”引导学生从句式提供的思路去读去感悟,既梳理了内容、成全了板书,又解决了难点。同时,学生利用句式自主感悟,读中悟、悟中读!让教学不是老师的一种“告诉”,而是朗读基础上的理解和感悟,给人水到渠成的感觉。
虽然课文长了,但我们千万不要拿机械朗读作“挡箭牌”,而是要让朗读和理解、感悟有效地结合起来。只有这样,才能给学生真正的帮助。这两课时具体的教学设计挂在南湖教研网小学语文这一版块中,大家可以去看一看。
〖精心导课〗
“上课!”“起立!”“小朋友好!”“老师好!”“今天这节课,我们要上……”多么严肃的一个场面!每天,同样的表情,重复同样的语言,对学生们而言是何等的枯燥和乏味,我想,如果蹲下来问问他们,有几个学生会喜欢这样的安排呢?
著名特级教师于漪曾说过:课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。其实,只要细心钻研,我们许多课文可以在老师的精心引导中有一个良好的开端。
如教学《酸的和甜的》时,我校的朱老师带着一脸的期待说:“小朋友,老师也非常想尝尝这葡萄,可是又特别怕酸。你能告诉我这葡萄究竟是酸的还是甜的呢?”学生兴趣盎然,很快就投入到课文的阅读中去。结果发现了葡萄原来是甜的,学生的审美阅读也就此展开了。
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