翻新时间:2023-08-05
《三个儿子》教学课例
【片断一】
师:课文中明明有三个儿子,可老爷爷为什么说他只看见了一个儿子呢?
生:第三个儿子能帮妈妈提水。
生:第三个儿子是个孝顺的儿子。
生:孝顺懂事的儿子才是真正的儿子。
生:老爷爷只看到了第三个儿子。他认为能帮妈妈做事的儿子才是一个好儿子。
师:你们说得真好。能帮妈妈做事的和第三个儿子是一个好儿子,你们打算怎样做个好儿子呢?
此言一出,学生小手如林,大家纷纷说要帮妈妈洗衣服、做饭、拖地……
(他们认为只要帮妈妈做事了就是一个好儿子。)
【片断二】
师:这三个儿子看到妈妈提这么重的水,他们是怎么做的?
生:第一个儿子唱着动听的歌。
生:第二个儿子翻着跟头,看得人眼花缭乱!
生:第三个儿子连忙跑到妈妈跟前,接过了妈妈手里的水桶。
师:你们说得真好!奇怪,明明是三个儿子,为什么老爷爷却说只看到了一个儿子?
生:因为只有第三个儿子帮妈妈提水。
生:第三个儿子很孝顺、懂事。
生:因为第三个儿子懂得妈妈的辛苦,帮妈妈做事,这样的儿子才是真正的儿子。
师:你们体会得真好。第一个儿子、第二个儿子给你们留下了了怎样的印象?
生:第一个儿子会唱歌。
生:第二个儿子身体棒。
生:我认为前面两个儿子都很可爱,有爱好,有特长,只不过是对妈妈缺少一种细微的关爱。
生:前两个儿子都很优秀,我相信听了老爷爷的话,一定会改正过来,在日常生活中,更加关心妈妈。
师:你们感悟得真深。你们想给这三个儿子说点什么?
生:你们都是好样的。
生:你们都是可爱的。
……
【教学反思】
这两个教学片断在教学中充分发挥了学生的主体地位,尊重学生独特的情感体验,学生在课堂上各抒己见,课堂后气氛活跃。可由于教师引导学生感悟和体验文本的侧重点不同,对学生在认知领域的影响是不同的:
1、教师应怎样把握文本理念?
片断一:
教师单纯从文本来理解文本,始终强调只有帮妈妈做事的儿子才是好儿子,学生在老师的引导下误以为一个好儿子的标准就是要帮妈妈做事。
片断二:
教师能够超越文本,引导学生认识到三个儿子各有所长,但第三个儿子在孝顺父母这一点上做得更好,将阅读文本与思想教育结合起来,形成了正确的价值取向。因此教师对文本的把握很重要,教者备课不但要备教材、备学生,还应备到作者心中去,这样才不会曲解作者本意。
2、教师应怎样把握对学生的评价?
课堂教学是师生的双边活动,教师的主导作用是很重要的,尤其是在学生感到困惑、意识模糊的地方,更应发挥教师的主导作用,把握对学生评价的方向,正确导向课堂教学行为,让学生有拨云见日之感。
综合本课例,我们认为教师在课堂评价时要注意:
⑴ 评价要实在,不能流于形式:
现在有些课堂场面很热闹,对学生的评价千篇一律地冠以“你真聪明”“你真棒”这样的表扬,这样的评价对学生学习兴趣有一定激励作用,可以活跃课堂气氛,但学生对文本理念仍然是模糊的。教师应本着实事求是的、自然地评价学生的读书或理解,让学生明白努力的方向。
⑵ 评价要明朗,要有导向性:
学生的个体和群体,要在教师所组织进行的评价当中明辨是非,知晓行为,获取经验,因此,评价要正确,要着实,要简明,促使学生内化,触动学生心灵。
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