翻新时间:2023-06-27
《燕子》教学片段及反思
【片段】
在教学“蓝蓝的天空,电杆之间连着几痕细线,多么像五线谱啊。”时有个学生突然问我:“老师,我们平时都说是几根线、几根绳子,这里怎么说是几痕细线呢?我从来没有读到过“几痕”,“痕”又不是量词,怎么能说“几痕”呢?是不是写错了?”
(我心里一怔──问得有理啊!是从没读到过!几痕?几根?……):“你问得非常好,这可能是我们大家心中共同的疑问!这里的“细线”指什么呀?
生答:是指电线。
师:的确,我们通常都说一根或几根电线,可这里怎么说是“几痕”呢?我也是第一次见到“几痕”的说法,还真不知道课文为什么这么写。
(提问的学生脸上由好奇转为好大的失望)
师:为什么不说“几根”呢?是真的用错了,还是另有用意?
(此言一出,学生的眼睛里顿放光彩)
师:我想,我们大家一定能够解决这个问题的。
(学生又露出了自信的神情,专注地点着头)
师:再读读这句话,想一想;还可以联系上下文,琢磨琢磨。
(在老师的鼓励下,学生果然积极投入到读书中去。他们有的紧皱着眉,读着,想着;有的一下紧绷着脸一下又舒展开来,自言自语的,似乎已有所悟 )
师:需要与同学讨论一下吗?
生:需要,需要!
(老师这么一说,好像正中他们下怀。看来,他们可能对自己的思考、见解还不是很有把握。于是,各合作小组叽叽喳喳地、兴奋地开始了讨论 )
(讨论后,学生汇报)
……
师:好好地研究了课文,又经过了相互讨论,我们现在知道“痕”字没有用错,就像同学们刚刚说的,如果换成“几根”也是可以的,“几痕”也是对的,只是“几根”着重于数量,而“几痕”却还能表达出作者远远看电线的感觉,淡淡的,非常细微,这个“痕”字用的很妙!
【反思】
从这一片断的教学中我让学生主体意识得到树立,学生主动学习习惯已经养成,实现了学生能够在自主阅读中、学习过程中发现问题并大胆地提出问题。面对学生的问题,作为学生学习伙伴的老师,与学生平等对话,让自己与学生站到同一个角度上、同一个位置上,进入同一个问题情境中,与学生“亲密接触”,融入学生的学习之中,营造氛围,激发学生探究问题的兴趣,使学生投入地读、专注地思。在读、思中,学生找到了与文本对话的途径,进入文本世界,与文本“零距离”接触,实现了与文本的沟通对话,产生了个性化的理解。作为“对话”中的首席的教师,根据学生的学情,进行了必要的引导──让学生开展合作学习,通过讨论,把各自在独立探究中的发现进行交流,从而生生之间(组里)互相启发,互动地学(第一层次)。然后,组织组际之间的交流汇报,学生在悉心倾听中发现他我见解的异同,或赞成,或否定,或补充,或重新思考,组际之间、生生(全体)之间互相启发,互动地学(第二层次),使学习动态生成地向前推进。
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