翻新时间:2023-04-05
同样的课堂,不一样的学生
徐老师的《想别人没有想到的》这一堂课在最后一次上之前到我们班来试教了一次。同样的教案,同样一堂课在两个班却出现了不同的效果。
徐老师在我班试教的时候用了脑筋急转弯导入,同学们积极性很高,或许徐老师的题目他们刚好看到过,所以很顺利地回答了出来,最后一道题目在徐老师的设计之中没有能回答出来。而最后一次上课徐老师她们班可能有个题目可能没有看到过,有点卡住了,徐老师就有点急了。因为脑筋急转弯如果没有看到过的话,一般是很难回答出来的。不要说学生,对于我们老师也是一道难题。
徐老师在我班试教的时候,初读课文,请同学们说说课文主要讲了一件怎么样的事。结果我班的一个同学把这篇课文给复述了一遍,讲得滔滔不绝。然后徐老师出示:这篇课文主要讲了画师让三个徒弟( ),结果画师( )。有了这样的提示,同学们很快就能懂得讲讲课文的内容是要简洁一点的。此时这一个提示对于同学们是很有帮助的,是恰到好处的。因为在我们班我平时都是训练他们用自己的话来复述课文的,而用一句话来概括课文训练得比较少,所以徐老师的这个提示是很有价值的。到了最后一次在自己班里上课,徐老师可能平时训练得比较多,她班的同学一下子就很好的把课文概括了出来,这次徐老师出示那个提示的话就体现不出上堂课那样的价值了。
通过这两点,其实也正说明了,学生的差异使得我们老师在备课的过程中要考虑到的实在太多。课堂教学是学生和教师共同的思维过程.教师的思维要超前于学生的思维,要居高临下,对学生的思维活动要有洞察力和穿透力.这就要求教师要在备课时不仅要备课程标准,备教材,更要备学生.要预想学生在课堂上会提出什么问题,在思考某一问题的时候会有什么偏差,该用什么方法引导,怎样激发学生提出什么问题……即使是这样,课堂上还会出现预料不到的问题。
这时我才真正注意到,注重学生的思维过程,培养学生的思维方法,训练学生良好的思维习惯是一个称职教师在课堂教学中必须做到的,也是非常不容易的。
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